MENGIDENTIFIKASI KETERAMPILAN BAWAHAN DAN KETERAMPILAN MASUK

Salah satu langkah dalam proses analisis instruksional, adalah mengidentifikasi keterampilan bawahan dan perilaku awal. Langkah ini akan memberikan analisis yang lebih lengkap dari tujuan instruksional. Hal ini dilakukan untuk memutuskan keterampilan mana dan sikap apa yang peserta didik harus sudah miliki sebelum proses pembelajaran. Kendala yang biasanya ditemukan dalam langkah ini adalah mengenali perangkat yang tepat dari keterampilan-ketrampilan bawahan tersebut. Jika keterampilan yang perlu dikuasai tidak diberikan, maka banyak siswa tidak akan memiliki latar belakang yang diperlukan untuk mencapai tujuan, sehingga pembelajaran menjadi tidak efektif. Sebaliknya jika diberikan ketrampilan yang berlebihan, pembelajaran akan memakan waktu yang lama, dan keterampilan-keterampilan yang tidak perlu diberikan tersebut bisa mengganggu siswa dalam belajar mengusai keterampilan yang diperlukan.

PENDEKATAN HIERARKIS

Pendekatan hierarkis digunakan untuk menganalisis langkah-langkah individu dalam analisis tujuan intelektual atau psikomotorik. Setelah kita mengidentifikasi seluruh keterampilan-keterampilan bawahan yang mendukung untuk tercapainya tujuan. Kemudian keterampilan-keterampilan bawahan ditulis dalam kotak-kotak untuk memudahkan dalam penyusunan peta konsep yang akan dibuat. Pendekatan dengan analisa hierarki adalah sebuah analisa yang memperhatikan bahwa keterampilan-keterampilan disusun dari keterampilan tertinggi sampai pada titik keterampilan terendah. Ada satu hal yang harus dipertimbangkan bahwa keterampilan bawahan merupakan syarat untuk keterampilan di atas. Hal ini yang merupakan ciri dari analisa hierarki. Setelah mengidentifikasikan semua sub-keterampilan yang diperlukan siswa untuk dapat menguasai tujuan instruksional, kemudian memeriksa hasil analisa, dan menuangkannya dalam satu peta analisa. Dalam mendiagramkan analisa hierarki dapat digunakan cara berikut: 

1. Tujuan akhir instruksional diletakkan di dalam kotak di puncak susunan hierarki.
2. Semua keterampilan intelek subordinat diperlihatkan di dalam kotakkotak yang dihubungkan dengan garis-garis yang berasal dari kotak-kotak atas dan bawahnya.
3. Keterampilan-keterampilan informasi verbal dan sikap dihubungkan dengan garis-garis mendatar, sebagaimana juga diperlihatkan dalam. bagian-bagian berikutnya.
4. Anak-anak panah harus menunjukkan bahwa alur keterampilan arahnya ke atas menuju ke tujuan akhir.
5. Rumusan semua keterampilan subordinat harus menggunakan kata kerja yang menunjukkan apa yang pebelajar harus mampu lakukan. Hindari rumusan yang hanya menggunakan kata benda.
6. Dalam kenyataan sebenarnya, hierarki tidak perlu simetri. Bentuknya bisa segala macam. Tidak ada “satu” wujud penampakan hierarki yang benar.

Penting untuk memeriksa kembali analisa beberapa kali, untuk memastikan bahwa kita telah mengenali semua keterampilan bawahan yang diperlukan siswa untuk menguasai tujuan instruksional. Pada tahap ini kita harus kembali menempuh prosedur langkah mundur, dari keterampilan yang tertinggi, paling kompleks dalam hierarki ke keterampilan yang terendah, paling sederhana yang diperlukan oleh para siswa. Ini akan memungkinkan untuk menentukan apakah kita sudah memasukkan semua keterampilan bawahan yang perlu.

Teknik analisis yang disarankan oleh Gagné (1985) terdiri dari mengajukan pertanyaan, "Apa yang harus diketahui siswa sehingga dengan jumlah instruksi minimal, Tugas ini bisa dipelajari? "Dengan menjawab pertanyaan ini, perancang bisa mengidentifikasi satu atau lebih keterampilan subordinasi penting yang dibutuhkan pelajar sebelum mencoba instruksi pada langkah itu sendiri. Setelah keterampilan bawahan ini diidentifikasi, Perancang kemudian mengajukan pertanyaan yang sama berkenaan dengan masing-masing, yaitu, "Apa itu? Itu yang harus diketahui siswa bagaimana caranya, tidak adanya yang akan dilakukan Tidak mungkin untuk mempelajari keterampilan bawahan ini? "sehingga mengidentifikasi satu atau lebih tambahan keterampilan bawahan. Jika proses ini dilanjutkan dengan semakin rendah tingkat keterampilan bawahan, seseorang dengan cepat mencapai tingkat kinerja yang sangat mendasar, seperti mampu mengenali bilangan utuh atau mampu mengenali huruf.

Contoh yang dihasilkan dari penggunaan teknik analisis instruksional hirarkis muncul pada Gambar 4.3. Pada diagram, dapat dilihat bahwa langkah 8 dari tujuan analisis mengharuskan siswa untuk memperkirakan ke seperseratus terdekat unit (± 0,01) titik yang ditunjuk pada skala linier hanya ditandai dalam sepersepuluh. Tiga keterampilan bawahan telah diidentifikasi untuk langkah 8, terkait dengan memperkirakan satu titik ke titik terendah terdekat pada skala yang ditandai hanya di unit kesepuluh, membagi skala itu menjadi subunit, dan mengidentifikasi titik yang ditunjuk pada skala tertentu. Masing-masing keterampilan ini memiliki keterampilan bawahan yang teridentifikasi.

Menurut Gagne, keterampilan intelektual adalah keterampilan yang diperlukan siswa untuk melakukan beberapa aktivitas kognitif yang unik. Gagne membagi keterampilan intelektual ke dalam subkategori berikut, tergantung pada kompleksitas dari proses mental yang terlibat. Berikut daftar kategori tersebut:

• Diskriminasi

Kemampuan untuk membedakan satu fitur dari sebuah objek dari yang lain berbasis pada satu atau lebih dimensi fisik. Diskriminasi adalah tingkat keterampilan yang sangat rendah. Ini tidak termasuk kemampuan untuk objek nama kelas , jika peserta didik dapat melakukan itu, mereka telah memiliki konsep. Contoh: - Mendengar perbedaan antara dua catatan dimainkan pada piano. - Membedakan antara warna kaus kaki di laci dengan menarik keluar sepasang yang cocok. - Membedakan antara simbol-simbol.

• Konsep dasar

Dasar konsep pembelajaran mencakup belajar untuk mengidentifikasi stimulus sebagai anggota kelas memiliki beberapa karakteristik yang sama. Contoh: - Mengidentifikasi titk tengah sekelompok objek. - Mengatur sekelompok ukuran sedotan yang berbeda dari terbesar ke terkecil. - Menandai semua segiempat pada kertas yang menunjukkan lingkaran, segitiga, dan kotak.

• Ditetapkan Konsep

Konsep yang tidak dapat diidentifikasi dengan menunjuk mereka keluar dan harus didefinisikan.
Contoh:

- Keluarga.

- Kehakiman.

- Energi.

• Aturan

Aturan memungkinkan kita untuk melakukan sesuatu, menggunakan simbol-simbol, dan bagi kami untuk menanggapi kelas berbagai hal dengan kelas pertunjukan.

Contoh:

- Menerapkan hukum Ohm, E = I x R (tidak hanya menyatakan itu).

- Menampilkan kekuatan yang sama dengan percepatan kali massa.

- Membuat kalimat seperti, "Anak itu pergi ke toko."

• Urutan aturan paling tinggi

Termasuk menerapkan kombinasi kompleks dari aturan sederhana untuk memecahkan masalah, melakukan tugas, atau menjelaskan, menggambarkan, dan memprediksi fenomena atau peristiwa. Contoh:

- Perencanaan anggaran yang seimbang, mengingat pendapatan tetap dan biaya tetap.

- Perencanaan rencana pelajaran, mengingat tujuan kelas tertentu, kegiatan, waktu, dan keterbatasan sumber daya.

Kategorisasi keterampilan intelektual adalah hirarki, yang berarti bahwa setiap keterampilan tingkat tinggi memerlukan keterampilan lebih rendah sebagai prasyarat. Dalam analisis hirarkis, adalah tradisi untuk menempatkan keterampilan superordinat atas keterampilan mana yang mereka bergantung agar pembaca untuk secara otomatis mengenali hubungan pembelajaran tersirat dari subskills. Ini berarti bahwa semakin rendah urutan keterampilan akan berakhir di bagian dasar. Ketika bekerja dengan keterampilan ini, mungkin berguna untuk bekerja dengan cara anda dari dasar, dimulai dengan keterampilan yang sangat dasar atau dasar dan kemudian bekerja dengan cara kita sampai dengan keterampilan yang paling berhubungan erat ke  langkah tujuan pendukung mereka. Jika tujuan intelektual atau psikomotor memiliki keterampilan bawahan yang melibatkan informasi verbal, kita masih dapat memasukkannya dalam flowchart hirarkis, bahkan meskipun itu informasi verbal bukan bagian dari hirarki intelektual. Disarankan bahwa keterampilan ini dihubungkan dengan analisis hirarkis utama menggunakan konektor.

ANALISIS PROSEDURAL

Analisa prosedural ialah satu teknik yang digunakan untuk mengenali langkah-langkah keterampilan bawahan dalam analisis untuk tujuan intelektual atau keterampilan psikomotorik. Setelah keterampilan bawahan atau lebih pas mungkin rincian keterampilan untuk mencapai keterampilan di atas. Keterampilan ini lebih merupakan rincian langkah untuk mencapai tujuan di atasnya, setiap langkah di bawahnya bukan merupakan syarat untuk langkah selanjutnya. Analisa prosedural merupakan jenis analisis subskills seperti terlihat di bawah ini:

Langkah 1 sampai 5 adalah langkah-langkah asli dalam analisis instruksional. Langkah 2.1 adalah langkah bawahan dari langkah 2 seperti halnya dalam hubungan hierarki khas. Langkah 4.1, 4.2, dan 4.3 adalah subskills dari langkah 4 dan merupakan langkah prosedural dari langkah 4. Langkah 4.2.1 adalah langkah hierarkis dari langkah 4.2. Kotak-kotak keterampilan bawahan dalam analisa prosedural disusun sejajar dimulai dari sebelah kanan sebagai keterampilan paling bawah atau prosedur pertama.

Analisis Cluster untuk Keterampilan Bimbingan Informasi Verbal

Analisa rumpun (cluster analysis) biasa digunakan pada tujuan informasi verbal. Analisa rumpun lebih berfungsi mengidentifikasi kategori atau komponen-komponen utama dari tujuan informasi verbal yang akan dicapai. Setiap kategori dalam informasi verbal tersebut hampir tidak memiliki hubungan baik secara hierarki maupun prosedural, tetapi mungkin hanya memiliki kemiripan atau memiliki fungsi sama dalam pencapaian tujuan yang dianalisa.

Terkadang memalukan bagi para desainer guru untuk menemukan bahwa saat instruksional. Teknik analisis yang digunakan, merupakan tujuan instruksional yang sering mereka ajarkan dan untuk itu mereka ingin mengembangkan instruksi yang dirancang secara sistematis, dalam. Faktanya, hanya informasi lisan. Mereka bisa merasa bersalah karena mereka tidak mengajarkan peraturan dan pemecahan masalah, tapi kesalahan ini terkadang salah tempat. Ada kalanya akuisisi informasi verbal sangat penting. Misalnya belajar kosa kata dalam bahasa asing adalah informasi lisan yang merupakan dasar dari belajar seperangkat keterampilan komunikasi yang sangat kompleks. Informasi verbal kami harus belajar sebagai anak-anak atau sebagai orang dewasa adalah kendaraan yang kita gunakan untuk mengembangkan lebih banyak konsep dan aturan yang kompleks. Tujuan informasi verbal tidak boleh secara otomatis dibuang pada penemuan, namun dipertimbangkan untuk relevansinya dengan pendidikan penting lainnya tujuan. Informasi verbal adalah basis pengetahuan yang diminta saat kita melaksanakannya kami bagaimana-untuk keterampilan intelektual.

Analisis Keterampilan Masuk

Selanjutnya, pertimbangkan analisis instruksional hierarkis dalam diskusi kelompok terdepan pada Gambar 4.8. Tugas mana yang menurut Anda harus diberi label keterampilan masuk untuk siswa tingkat master Untuk kelompok heterogen ini, dua keterampilan pada Gambar 4.9. Ingat kembali populasi sasaran memiliki berbagai jurusan sarjana; kebanyakan hanya memiliki pelatihan sepintas dalam keterampilan diskusi kelompok, dan sedikit yang memiliki pengalaman melayani kursi untuk berbagai panitia di tempat kerja dan di masyarakat. Mungkin saja itu semua keterampilan di bawah 6,5, 6,10, dan 6,15 dapat diklasifikasikan sebagai keterampilan masuk; Namun, perancang instruksional harus memeriksa asumsi ini dengan seksama sebelum melanjutkan untuk keterampilan tingkat tinggi ini. Haruskah semua keterampilan di bawah ketiganya diklasifikasikan

Teknik Analisis untuk Domain Kombinasi

Kita telah menggambarkan bagaimana suatu tujuan sikap dapat dianalisis dengan menggunakan hirarkis

analisis. Hal ini sangat umum untuk menemukan bahwa proses analisis instruksional hasil dalam mengidentifikasi kombinasi keterampilan subordinat dari beberapa domain untuk

sebuah tujuan yang tergolong hanya milik satu domain.

Pertimbangkan, misalnya kombinasi antara keterampilan intelektual dan informasi lisan.

Bukan hal yang aneh bila melakukan analisis hirarkis untuk mengidentifikasi pengetahuan

bahwa pelajar harus tahu. Mengetahui sesuatu bukanlah keterampilan intelektual

Kami telah mendefinisikannya di sini, dan karena itu tidak, menurut peraturan, muncul pada intelektual hirarki keterampilan Namun, seringkali penting pengetahuan ini, yang mana adalah informasi lisan, muncul sebagai bagian dari analisis tentang apa yang harus dipelajari mencapai tujuan instruksional Praktik standar adalah informasi verbal ditunjukkan pada diagram dengan garis penghubung, seperti ini:

Ini menunjukkan bahwa informasi lisan di kotak sebelah kanan digunakan untuk mendukung dari keterampilan intelektual di kotak sebelah kiri. Dalam hierarki, mungkin terlihat seperti ini:

Kotak 1, 3, dan 4 mewakili keterampilan intelektual, sedangkan kotak 2 adalah informasi lisan.

Apa yang terjadi jika Anda meletakkan semua teknik diagram bersama? ini

Bisa dibayangkan bahwa tujuan sikap dengan komponen psikomotor mungkin diperlukan

keterampilan intelektual subordinat dan informasi lisan dan terlihat seperti ini:

Diagram tersebut menunjukkan bahwa tujuan utamanya adalah agar peserta didik mengembangkan sikap

yang akan ditunjukkan dengan pelaksanaan beberapa keterampilan psikomotor. Psikomotor

Keterampilan terdiri dari tiga langkah-1, 2, dan 3. Analisis keterampilan subskill

2 menunjukkan bahwa itu mencakup lima langkah, 2.1 sampai 2.5. Dua keterampilan intelektual, 2.1.1

dan 2.1.2, berada di bawah langkah 2.1. Keterampilan intelektual 2.4.2 membutuhkan verbal

informasi, 2.4.1, untuk mendukung langkah 2.4.

Diagram Analisis Instruksional

Pada titik ini, mari tinjau prosedur diagram untuk melakukan instruksional

analisis. Langkah pertama, tentu saja, adalah untuk mengklasifikasikan tujuan instruksional dan kinerjanya

sebuah analisis tujuan Kemudian pilih teknik yang tepat untuk mengidentifikasi bawahan

keterampilan.

Seiring perancang melanjutkan analisis, keterampilan bawahan ditampilkan

secara visual dalam diagram. Bila diagrammed, diperlukan beberapa subskill tertentu

mencapai tujuan terminal dapat memiliki berbagai penampilan struktural. Pengikut

Diagram umumnya digunakan untuk mewakili suatu analisis tujuan. Tidak ada 

keterampilan subordina, sehingga semua keterampilan diagrammed dalam satu garis terus menerus.

Hal ini juga tradisional untuk menempatkan keterampilan super di atas keterampilan di mana mereka tergantung sehingga pembaca secara otomatis mengenali pembelajaran tersirat hubungan subskill Hal ini diilustrasikan pada diagram berikut. Melihat

bahwa subskill 1.1, 1.2, dan 1.3 tidak bergantung satu sama lain, namun keterampilan belajar itu

1 membutuhkan pembelajaran sebelumnya 1.1, 1.2, dan 1.3. Tujuan 2, 3, dan 4 tidak saling tergantung; 4.1 dan 4.2 harus dipelajari sebelum 4.

Siswa harus belajar subskill 1 agar bisa belajar melakukan subskill 2. Demikian juga,

Sebelum subskill 4 dapat dipelajari, subskill 1, 2, dan 3 harus dikuasai; Dengan demikian, ini

keterampilan membentuk hirarki. Catatan, ini tidak berarti bahwa 1, 2, 3, dan 4 dilakukan

berurutan. Jika mereka, maka mereka akan menjadi substep keterampilan yang lebih baik, dan akan digambarkan sebagai berikut:

Selain itu, kami mencatat bahwa tujuan sikap dapat ditunjukkan sebagai berikut:

Informasi verbal ditunjukkan dengan menghubungkannya dengan keterampilan intelektual melalui sebuah garis

dan sebuah segitiga yang berisi huruf V.

Keterampilan dalam menggunakan konvensi diagram ini akan membantu Anda memahami secara tersirat

hubungan subskill dalam diagram analisis instruksional. Perintah untuk

Belajar setiap keterampilan juga tersirat melalui urutan keterampilan.

Catat angka yang muncul di berbagai diagram bawahan

keterampilan. Jangan menafsirkannya lebih berarti daripada yang mereka lakukan. Pada titik ini di instruksional

Proses perancangan, angka di dalam kotak digunakan hanya sebagai steno

metode untuk mengacu pada kotak; mereka tidak mewakili urutan di mana

keterampilan diajarkan Dengan menggunakan angka-angka ini, kita bisa membahas hubungan antara

kotak 7 dan kotak 5 tanpa menjelaskan keterampilan yang terlibat. Kita seharusnya tidak berpikir

tentang bagaimana kita akan mengajarkan keterampilan ini, tapi lebih memastikan bahwa kita memiliki yang benar

keterampilan termasuk dalam analisis kami. Pada tahap selanjutnya dalam proses perancangan, akan diperlukan

untuk memutuskan urutan instruksional untuk keterampilan, dan Anda mungkin menginginkannya

Beri nama baru keterampilan pada saat itu.

Mengapa proses analisis instruksional sangat penting untuk disain pengajaran?

Ini adalah proses yang bisa digunakan perancang instruksional untuk mengidentifikasi ketrampilan itu

dibutuhkan oleh siswa untuk mencapai tujuan terminal sekaligus untuk membantu mengecualikan

keterampilan yang tidak perlu Ini mungkin tidak tampak sebagai argumen yang sangat kuat saat dipertimbangkan

mengingat tujuan instruksional tertentu yang mungkin Anda pilih. Anda mungkin

percaya bahwa Anda benar-benar mengetahui isi dan keterampilan yang dibutuhkan

siswa bahwa jenis analisis ini tidak berguna. Yakinlah, bagaimanapun, itu sebagai

Anda terlibat dalam berbagai proyek desain instruksional, Anda tidak dapat melakukannya

seorang ahli materi pelajaran di semua bidang. Hal ini diperlukan untuk terlibat dalam proses analitik

dari jenis ini dengan berbagai spesialis materi pelajaran untuk mengidentifikasi keterampilan kritis

yang menghasilkan instruksi yang efisien dan efektif.

Analisis Tugas Kognitif

Ingat bahwa kita memperkenalkan topik analisis pekerjaan dan analisis tugas kerja di

Bagian dua . Ada metodologi yang disebut cognitive task analysis (CTA)

yang termasuk dalam konsep analisis pekerjaan dan analisis tugas kerja sesuai dengan

diskusi kita dalam bab ini tentang mengidentifikasi keterampilan bawahan. Praktisi

Kembangkan metode CTA karena mereka mengerti bahwa ada banyak mental

proses yang terjadi di dalam kepala karyawan saat melakukan pekerjaan yang kompleks,

dan sebagian besar pengolahan ini tidak dapat dideteksi dengan pengamatan sederhana

karyawan yang melakukan tugasnya Beberapa tugas menantang mental bahkan mungkin

dilakukan secara total dalam pikiran karyawan dan tidak menghasilkan apa-apa

lebih dari satu baris kode komputer baru, atau pernyataan lisan seperti

"Sisipkan jarum itu di sini!"

Praktisi awal CTA berada di bidang analisis faktor manusia dan

ergonomi, namun praktiknya sekarang digunakan dalam analisis front-end dalam pembelajaran

Desain. Hal ini terutama digunakan dalam teknologi pelatihan dan kinerja serta

pengaturan desain lainnya Proses CTA meliputi observasi dan wawancara:

observasi untuk menangkap dan mencatat prosedur kerja dan wawancara untuk menangkap dan mencatat pengetahuan konseptual yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan. Pengamatan dan

Wawancara dilakukan dengan tenaga ahli yang diketahui tentang pekerjaan tersebut, dan pengamatannya

dan wawancara terstruktur dan ketat.

Salah satu alasan pembahasan CTA ini adalah kesamaan antara keduanya dan

Proses perancangan instruksional yang Anda pelajari dalam teks ini. Observasional dan

Teknik analisis yang digunakan dalam CTA sering ditemukan pada analisis front-end, tujuan

analisis, dan analisis keterampilan bawahan dalam desain instruksional (ID). Produk

CTA adalah serangkaian tujuan, sub-tugas, dan tugas yang menjadi ciri keterampilan yang dibutuhkan

untuk melakukan pekerjaan, dan arraynya paling sering bersifat hierarkis atau kombinasi

prosedural dan hierarkis, seperti yang dijelaskan dalam bab ini. Clark dkk. (2008)

menyarankan bahwa produk CTA lainnya harus mencakup (1) deskripsi konteksnya

di mana keterampilan akan dilakukan, bersama dengan notasi alat yang dibutuhkan untuk tampil

keterampilan; (2) pernyataan kinerja yang tepat; dan (3) deskripsi

dari kriteria yang akan digunakan untuk menilai kinerja. Perhatikan bahwa di Bab Enam,

Ini adalah tiga komponen yang sama dalam tiga bagian tujuan: kondisi, perilaku,

dan kriteria. Karena tujuan CTA sama dengan yang di beberapa langkah pertama

ID-yaitu, analisis pekerjaan, sasaran, analisis tujuan, keterampilan bawahan, dan kinerja

Tujuan-mudah dipahami mengapa proses dan produk CTA dan

ID sangat mirip.

CTA telah digunakan paling sering untuk menganalisis tugas kompleks di mana

kinerja presisi diperlukan. Hasil CTA digunakan untuk memulai pembangunan

dari berbagai jenis solusi pelatihan, mulai dari bantuan pekerjaan sederhana dan

materi berbasis teks untuk belajar dan belajar e-learning instruktur. Karena CTA

Bisa mahal dan memakan waktu, itu sering diterapkan dalam pengembangan

Jenis pelatihan dan solusi faktor manusia lebih kompleks, seperti elektronik

sistem pendukung kinerja, simulator pelatihan, mesin manusia dan manusia-

desain antarmuka komputer, dan simulasi berbasis komputer dan sistem pakar.

Pembaca yang tertarik dengan rincian lebih lanjut tentang CTA mungkin ingin memulai dengan bab ini

dalam Handbook of Research tentang Komunikasi dan Teknologi Pendidikan oleh Clark et

Al. (2008). Untuk lebih mendalam, Crandall, Klein, dan Hoffman (2006) adalah sumber yang bagus

pada topik.

Prosedur analitik lain yang terkait dengan pembelajaran adalah analisis konsep

pemetaan, yang merupakan representasi grafis tentang bagaimana pengetahuan konseptual

terstruktur, dan bisa berbentuk diagram alir, hierarki, lingkaran, atau spider

jaring, dengan garis yang menghubungkan konsep untuk menunjukkan hubungan mereka satu sama lain.

Kami menyebut pemetaan konsep disini karena hubungannya dengan instruksional

analisis, namun melihatnya lebih tepat untuk digunakan sebagai metode pembelajaran

Mengajarkan keterampilan intelektual daripada sebagai metode analisis dalam desain instruksional.

Model hyperlinking WebQuest yang populer adalah contoh bagus untuk menggunakan konsep

pemetaan, atau anyaman, dalam aplikasi pengajaran dan pembelajaran. Novak (2009), bagaimanapun,

memberi struktur pada pemetaan konsep pada tahun 1960an dan menjelaskan aplikasi di Indonesia

teknologi kinerja manusia dalam tulisan baru-baru ini.

Keterampilan masuk

Proses analisis instruksional menyajikan fungsi penting lain yang belum dibahas:

Ini membantu perancang mengidentifikasi dengan tepat apa yang seharusnya diketahui peserta didik atau

Bisa melakukan sebelum mereka memulai instruksi, disebut keterampilan masuk karena peserta didik

Harus sudah menguasai mereka untuk mempelajari keterampilan baru yang termasuk dalam

petunjuk.

Prosedur yang digunakan untuk mengidentifikasi keterampilan masuk secara langsung berhubungan dengan subordinat 

proses analisis keterampilan. Anda tahu bahwa dengan analisis hirarkis Anda bertanya, "Apa

Haruskah pelajar tahu untuk mempelajari keterampilan ini? "Jawaban untuk pertanyaan ini adalah satu atau

lebih banyak keterampilan subordinat. Dengan setiap keterampilan subordinat berturut-turut, bagian bawah

dari hierarki akan berisi keterampilan yang sangat mendasar.

Asumsikan Anda memiliki hirarki yang sangat berkembang yang mewakili 

keterampilan yang dibutuhkan untuk mengambil pelajaran dari tingkat pemahaman yang paling dasar

untuk tujuan instruksional Anda. Kemungkinan besar, bagaimanapun, bahwa pelajar Anda sudah memiliki

beberapa keterampilan ini, sehingga tidak perlu mengajarkan semua keterampilan dalam perpanjangan

hirarki. Untuk mengidentifikasi keterampilan masuk untuk instruksi Anda, periksa hierarki atau

analisis klaster dan mengidentifikasi keterampilan yang dimiliki oleh sebagian besar peserta didik

kuasai sebelum memulai instruksi anda Gambarlah garis putus-putus di atas keterampilan ini di

bagan analisis. Keterampilan yang muncul di atas garis putus-putus adalah yang harus Anda lakukan

Ajari instruksi Anda, sedangkan yang di bawah garis adalah keterampilan masuk.

Mengapa keterampilan masuk begitu penting? Mereka adalah blok bangunan awal untuk

instruksi Anda, dasar dari mana peserta didik dapat mulai memperoleh keterampilan

disajikan dalam instruksi anda Tanpa keterampilan ini, seorang pelajar akan sangat sulit

Saat mencoba belajar dari instruksi Anda. Keterampilan masuk adalah komponen kunci

dalam proses perancangan. Contoh bagaimana keterampilan masuk dapat diidentifikasi melalui

penggunaan hierarki muncul pada Gambar 4.5. Ini pada dasarnya adalah hirarki yang sama

yang muncul pada Gambar 4.3; Namun, tiga keterampilan lagi telah ditambahkan ke dalam

bagan analisis. Garis putus-putus telah ditarik melintasi halaman yang menunjukkan bahwa semua

Keterampilan di atas garis akan diajarkan dalam bahan ajar. Semua keterampilan

tercantum di bawah garis diasumsikan keterampilan sudah dicapai oleh siswa sebelumnya

mulai instruksi

Setiap keterampilan di bawah garis diturunkan secara langsung dari keterampilan yang lebih tinggi

sudah muncul di bagan analisis instruksional, diturunkan dengan mengajukan pertanyaan,

"Apa yang harus dipelajari peserta didik untuk mempelajari keterampilan ini?" Perhatikan bahwa bahkan

keterampilan masuk yang diidentifikasi pada Gambar 4.5 memiliki hubungan hierarkis satu sama lain.

Keterampilan turunan (skill yang harus dikuasai agar bisa belajar skill 1 dan 7, tapi

Tidak diajarkan dalam instruksi ini) mencakup kemampuan untuk menafsirkan keseluruhan dan desimal

angka. Siswa harus menguasai keterampilan ini sebelum mereka memulai pengajaran

pada membaca skala

Deskripsi sejauh ini menghubungkan keterampilan masuk ke analisis instruksional hirarkis.

Begitu pula jika pendekatan cluster atau kombinasi digunakan di mana bawahan

keterampilan dan pengetahuan teridentifikasi, maka proses identifikasi bisa dilanjutkan

sampai keterampilan dasar diidentifikasi dan ditunjukkan oleh garis putus-putus.

Anda harus sadar bahwa contoh yang kita gunakan agak jelas menggambarkan spesifik

keterampilan yang berhubungan dengan tujuan instruksional tertentu. Ada beberapa deskriptor peserta didik

yang dapat dianggap sebagai keterampilan masuk untuk unit instruksional tertentu atau

sebagai gambaran populasi sasaran secara umum. Pertimbangkan pertanyaan siswa

tingkat membaca.

Jelas bahwa bahan ajar biasanya sangat bergantung pada

kemampuan membaca siswa; siswa harus memiliki beberapa tingkat minimum membaca

kemampuan untuk terlibat dengan materi. Apakah spesifikasi tingkat membaca

deskripsi karakteristik umum peserta didik, atau apakah itu keterampilan entri yang spesifik

yang harus dimiliki siswa sebelum memulai pengajaran? Argumen yang jelas bisa

dibuat di kedua sisi masalah ini. Anda mungkin bisa mengidentifikasi keterampilan lain itu

akan menghasilkan masalah yang sama.

Teknik yang mungkin untuk mengklasifikasikan kemampuan semacam itu dengan tepat adalah menentukannya

apakah itu layak atau layak untuk menguji pelajar untuk keterampilan tertentu sebelumnya

untuk memungkinkan pelajar untuk memulai instruksi. Jika jawaban untuk pertanyaan itu adalah,

"Ya, perlu waktu untuk menguji peserta didik," maka Anda mungkin sudah menentukannya

perilaku entri tertentu Jika, bagaimanapun, tampaknya tidak tepat untuk menguji keterampilan

dari pelajar (seperti memberi tes membaca) sebelum instruksi, maka faktor Anda

telah diidentifikasi mungkin lebih baik diklasifikasikan sebagai karakteristik umum peserta didik

untuk siapa unit ini dimaksudkan

Bagaimana Anda mengidentifikasi keterampilan entri khusus untuk materi Anda tergantung di mana

Anda berhenti saat melakukan analisis instruksional. Jika Anda hanya mengidentifikasi

Tugas dan keterampilan yang Anda rencanakan untuk disertakan dalam materi instruksional, maka Anda harus mengambil ketrampilan terendah dalam hierarki dan menentukan bawahannya.

keterampilan yang terkait dengan mereka. Ini tercantum pada analisis instruksional Anda

bagan di bawah garis yang membedakannya dengan jelas dari keterampilan bawahan

termasuk dalam bahan ajar. Jika analisis keterampilan bawahan Anda

Sudah dilakukan untuk mengidentifikasi keterampilan dasar tingkat rendah, maka seharusnya

mungkin bagi Anda hanya untuk menggambar garis putus-putus melalui grafik di atas keterampilan itu

bahwa Anda menganggap sebagian besar peserta didik telah memperolehnya.

Perhatikan juga bahwa saat mengembangkan bahan ajar tentang topik umum

Minat yang menekankan tujuan informasi, terkadang ada yang nampaknya tidak

Kemampuan masuk yang dibutuhkan selain kemampuan membaca bahan dan penggunaannya sesuai

penalaran penalaran untuk mencapai tujuan instruksional. Jika Anda telah mengidentifikasi hal tersebut

sebuah area, maka sangat sah untuk menunjukkan bahwa walaupun materinya

ditujukan untuk kelompok peserta didik tertentu, tidak ada keterampilan masuk khusus yang diperlukan

untuk memulai instruksi

Keanggunan Keterampilan Masuk

Identifikasi keterampilan masuk adalah salah satu titik bahaya sebenarnya dalam pembelajaran

Proses desain, karena perancang membuat asumsi tentang keduanya apa itu

peserta didik harus tahu dan seharusnya sudah tahu. Jelas, perancang bisa berbuat salah

salah satu dari dua arah, dan masing-masing memiliki konsekuensi. Misalnya dengan kurikulum

Materi yang dirancang hanya untuk siswa berbakat, analisis keterampilan bawahan bertitik

Keterampilan memisahkan garis yang harus diajarkan dari keterampilan diasumsikan diketahui akan ditempatkan

relatif tinggi pada grafik, menunjukkan bahwa peserta didik sudah cukup menguasai

dari keterampilan yang dijelaskan pada grafik. Bila diasumsikan kemampuan masuk belum

Dikuasai oleh mayoritas populasi sasaran, bahan pelajarannya kalah

efektivitas mereka untuk sejumlah besar peserta didik. Tanpa persiapan yang memadai

Dalam keterampilan masuk, upaya peserta didik tidak efisien dan membuat frustrasi, dan materi

tidak efektif

Kesalahan kedua terjadi ketika garis putus-putus ditarik terlalu rendah pada instruksional

analisis, menganggap bahwa peserta didik memiliki sedikit atau tidak sama sekali keterampilan yang dibutuhkan

mencapai tujuan instruksional Kesalahan jenis ini serius menekan motivasi

dan mahal baik dalam hal pengembangan bahan ajar yang tidak terlalu dibutuhkan

oleh peserta didik dan dalam hal waktu yang dibutuhkan bagi peserta didik untuk mempelajari keterampilan yang mereka miliki

sudah menguasai

Perlu dicatat bahwa perancang membuat seperangkat asumsi pada awal ini

titik tentang peserta didik yang akan menggunakan instruksi. Jika waktu tersedia, sebuah uji coba

sampel anggota kelompok harus diuji dan diwawancarai untuk menentukan apakah sebagian besar

Dari mereka memiliki keterampilan masuk yang berasal dari analisis subskill. Prosedur untuk

Melakukan hal ini dibahas di Bab Dua Puluh Dua Belas. Jika waktu tidak mengizinkan

Ini, maka asumsi harus diuji di lain waktu dalam proses pembangunan.

Menunda verifikasi keterampilan masuk ini, bagaimanapun, dapat menyebabkan situasi di mana

Banyak perkembangan telah terjadi secara tidak benar karena ketidakcocokan antara keduanya

pelajar dan instruksinya.

Jika keselarasan antara keterampilan masuk peserta didik dan keterampilan yang direncanakan

Untuk dimasukkan dalam instruksi tidak cocok, maka pertanyaan mendasar

Harus dijawab: Apakah konten spesifik diajarkan, atau populasi sasaran?

sedang diajar? Jika itu adalah yang pertama, maka sedikit atau tidak ada perubahan yang diperlukan dalam entri

keterampilan. Seseorang hanya terus mencari sampai sekelompok peserta didik dengan entri yang tepat

keterampilan ditemukan Instruksi anda adalah untuk mereka! Jika tujuan Anda adalah mengajarkan yang spesifik

kelompok peserta didik, bagaimanapun, maka instruksinya harus dimodifikasi dengan penambahan

atau pengurangan instruksi agar sesuai dengan keterampilan masuk yang ada di dalamnya

grup. Tidak ada jawaban yang benar untuk dilema ini. Setiap situasi harus

dipertimbangkan berdasarkan penilaian kebutuhan yang menghasilkan terciptanya

tujuan instruksional

Dengan cara yang sama, sering ditemukan bahwa hanya beberapa pembelajar yang dimaksud

memiliki keterampilan masuk Akomodasi apa yang bisa dibuat untuk situasi ini? Mungkin

mungkin memiliki beberapa "titik awal" di dalam instruksi, dan peserta didik '

skor pada tes keterampilan masuk dapat digunakan untuk menempatkan mereka di awal yang tepat

titik. Atau solusinya lagi mungkin instruksi itu dirancang untuk pelajar

dengan keterampilan masuk tertentu. Mereka yang tidak memiliki keterampilan ini harus menguasai mereka

di tempat lain sebelum memulai instruksi. Biasanya tidak ada jawaban yang mudah

untuk situasi yang terlalu umum ini.

Contoh

Pada bagian ini, kami menggambarkan prosedur analisis kombinasi untuk psikomotor

keterampilan dan sikap. Dalam Studi Kasus berikut, ada dua contoh

prosedur analisis kombinasi untuk keterampilan intelektual dan informasi lisan.

Analisis Keterampilan Subordinatif Keterampilan Psikomotor

Tujuan Instruksional Putt bola golf ke dalam cangkir.

Keterampilan psikomotor biasanya membutuhkan kombinasi intelektual dan motor

keterampilan, dan keterampilan intelektual sering membutuhkan informasi verbal pendukung. Itu

Prosedur kronologis yang harus diikuti dalam meletakkan bola golf diilustrasikan pada Gambar 3.2

(halaman 55). Pada titik ini, kita harus melanjutkan analisis instruksional untuk mengidentifikasi

keterampilan bawahan dan informasi yang dibutuhkan untuk melakukan setiap langkah yang telah diidentifikasi sebelumnya.

Sebagai ilustrasi, pertama-tama kita menganalisis keterampilan bawahan yang dibutuhkan untuk tampil

Langkah 1: Rencanakan stroke yang dibutuhkan untuk memasukkan bola ke dalam cangkir (Gambar 4.6).

Perhatikan dalam diagram bahwa keterampilan bawahan yang dibutuhkan untuk merencanakan stroke

Semuanya adalah keterampilan intelektual - komponen psikologis dari keterampilan psikomotor.

Komponen motor terjadi saat pegolf menerjemahkan rencana ke dalam tindakan.

Mengamati seseorang, desainer bisa dengan mudah melihat bagian motornya

keterampilan, sedangkan bagian mental tetap tersembunyi. Semua aktivitas mental dibutuhkan

rencanakan stroke harus selesai sebelum pindah ke langkah 2: Asumsikan sikap

berdasarkan rencananya.

Langkah pertama dalam keterampilan psikomotor ini adalah keterampilan intelektual, jadi kita aplikasikan

prosedur analisis hirarkis. Menanggapi pertanyaan, "Apa yang harus

siswa bisa lakukan untuk belajar bagaimana merencanakan stroke? "kami menentukan rencananya

Terdiri dari prediksi arah bola yang harus dipukul dan jumlah

kekuatan yang harus dipukulnya. Pada gilirannya, arah putt tergantung pada pengetahuan

Lintasan lintasan yang dibutuhkan bola, yang pada gilirannya tergantung pada pengetahuan tentang

"Lahan dari tanah." Analisis serupa telah digunakan untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan

terkait dengan menentukan seberapa keras memukul bola.

Dua hal penting dalam contoh ini: Pertama, langkah 1 dalam tujuan - yaitu,

Membuat rencana tentang bagaimana memukul bola-adalah langkah yang tidak bisa diajarkan sampai siswa

telah belajar tentang arah dan kekuatan dan bawahan mereka yang menyertainya

keterampilan. Keterampilan ini kemudian bisa digabungkan menjadi langkah membuat rencana.

Kedua, memeriksa empat subskill di bawah langkah 4, Anda harus kembali pergi

melalui proses menentukan apakah masing-masing adalah keterampilan intelektual, dan jika

Jadi, apakah analisis hirarkis lebih lanjut diperlukan. Langkah 4.1, 4.3, 4.4, dan 4.5 adalah

keterampilan motorik yang seharusnya tidak memerlukan analisis lebih lanjut. Langkah 4.2 adalah keterampilan intelektual,

bagaimanapun, dan membutuhkan penggunaan rencana serta semua bawahan yang menyertainya

keterampilan yang tercantum untuk langkah 1. Tidak perlu mengulang semua keterampilan ini dalam tabel.

Ketergantungan ini dapat dicatat dengan hanya menempatkan 1 dalam lingkaran di bawah langkah 4.2 sampai

menunjukkan bahwa semua langkah 1 harus dipelajari sebelum langkah ini.

Setiap langkah lain dalam prosedur penempatan harus dianalisis untuk diidentifikasi

keterampilan bawahan yang dibutuhkan untuk melakukan itu. Keterampilan diperoleh melalui prediksi mental dan praktik akurat dalam menerjemahkan ramalan menjadi tindakan fisik.

Banyak latihan diperlukan untuk terjemahan yang akurat.

Analisis Keterampilan Subordinatif dari Tujuan Attitudinal

Contoh analisis tujuan analisis berikut ini menggambarkan satu teknik yang bisa Anda lakukan

gunakan untuk mengembangkan analisis instruksional untuk tujuan semacam itu. Dimulai dengan pernyataan tujuan,

keterampilan dan informasi yang diperlukan diidentifikasi dalam urutan langkah demi langkah.

Tujuan Instruksional Pembelajar akan memilih untuk memaksimalkan keamanan pribadi saat tinggal di hotel

Pilihan untuk mengikuti tindakan pengamanan saat didaftarkan di hotel membutuhkan

bahwa pelajar mengetahui tentang potensi bahaya pada diri mereka sendiri, tahu prosedurnya

ikuti, dan kemudian ikuti prosedurnya. Tujuan instruksional sikap

diperkenalkan di Bab Tiga, dan analisis pendahuluan dan keputusan urutan

diilustrasikan pada Gambar 3.3 (hal 56).

Untuk melanjutkan analisis, kami hanya fokus pada bahaya kebakaran. Prosedur apa

Haruskah penghuni hotel mengikuti untuk meminimalkan risiko dilukai saat berada di hotel

api? Kami mengidentifikasi prosedur yang berisi tiga langkah dasar, ditempatkan secara berurutan

yang sesuai dengan urutan kejadian alam.

1. Tanyakan peraturan, prosedur, dan tindakan pencegahan kebakaran hotel saat memeriksa

ke hotel

2. Periksa fasilitas darurat di ruangan yang ditempati.

3. Periksa pintu darurat yang terdekat dengan ruangan.

Langkah selanjutnya adalah menganalisis informasi dan keterampilan yang dibutuhkan masing-masing individu

selesaikan setiap langkah Ingatlah bahwa satu komponen penting dalam membentuk sebuah

sikap, dan dengan demikian meningkatkan kemungkinan orang akan menunjukkan yang diinginkan

Perilaku, adalah memberi mereka informasi tentang mengapa mereka harus bertindak

cara tertentu Dalam analisis Anda tentang tugas-tugas ini, pastikan untuk memasukkan alasan masing-masing

harus dilakukan.

Mulailah dengan tugas pertama. Mengapa seseorang meminta informasi keselamatan kebakaran?

Alasannya mencakup fakta tentang kematian dan luka akibat kebakaran di hotel. Fakta tentang

frekuensi kebakaran hotel, bahaya tambahan di hotel bertingkat tinggi, atau mungkin

jumlah orang yang terbunuh atau terluka setiap tahun dalam kebakaran hotel dapat disertakan. Itu

Tujuan dari informasi ini adalah untuk mendapatkan perhatian mereka dan membantu mereka menyadari bahwa mereka,

juga beresiko saat didaftarkan di hotel.

Apalagi mereka harus bisa menilai apakah keselamatan hotel tersebut dilaporkan

tindakan pencegahan dan prosedur yang memadai, yang berarti mereka membutuhkan informasi

tentang tindakan pencegahan kebakaran rutin yang dapat mereka temukan di hotel. Demikian,

tugas pertama dalam prosedur kami mencakup informasi pendukung yang menjelaskan mengapa

pelanggan harus mengumpulkan informasi keselamatan kebakaran tentang hotel dan apa yang seharusnya mereka lakukan

berharap bisa menemukannya Keterampilan bawahan pertama dan informasi pendukungnya bisa jadi

diagrammed sebagai berikut:

Jika kita mengamati pelanggan hotel menanyakan prosedur keselamatan kebakaran

memeriksa ke dalam hotel, kita bisa menyimpulkan dengan benar bahwa mereka memilih untuk

memaksimalkan keamanan pribadi mereka saat menginap di hotel (sikap asli kami

tujuan).

Dari sini, pindah ke keterampilan bawahan kedua: Periksa fasilitas darurat

di ruangan yang ditugaskan Sekali lagi, mereka harus tahu mengapa mereka harus melakukan ini dan apa yang mereka lakukan

Bisa berharap untuk menemukan, yang bisa digambarkan sebagai berikut:

Ketrampilan bawahan ketiga terkait mengapa tamu hotel harus mengecek keadaan darurat

keluar dekat dengan kamar mereka ditugaskan dan apa yang mereka harapkan untuk melihat, sebagai

ditunjukkan selanjutnya:

Analisis lengkap untuk keterampilan pencegahan kebakaran tampak pada Gambar 4.7. Melihat

Dalam diagram itu keterampilan bawahan utama ditempatkan secara horisontal. Blok dari

informasi yang diperlukan untuk melakukan setiap langkah dalam prosedur terhubung ke

kotak yang sesuai menggunakan simbol ini:

Setelah menyelesaikan analisis keterampilan 2 dan 3, akan lebih bijaksana untuk memeriksa masing-masing

seperangkat keterampilan bawahan untuk menentukan apakah mereka terkait dengan sikap asli

tujuan. Jika pelanggan melakukan tugas seperti yang ditentukan, dapatkah kita menyimpulkannya

bahwa mereka menunjukkan sikap untuk memaksimalkan keamanan pribadi mereka

sementara tinggal di hotel? Jika jawabannya ya, maka kita belum menyimpang dari kita

tujuan asli

Identifikasi Keterampilan Masuk

Pertimbangkan analisis instruksional psikomotor untuk memasukkan bola golf, ilustrasi

sebelumnya pada Gambar 4.6. Mengidentifikasi keterampilan masuk yang sesuai tergantung pada arus

tingkat keterampilan peserta didik. Kami mungkin tidak akan mengidentifikasi keterampilan masuk

"Weekend duffers" yang senang bermain golf tanpa sepengetahuan dan skill di luar

bagaimana untuk mencetak permainan dan pendekatan berturut - turut menempatkan bola ke dalam

cangkir. Untuk pegolf berpengalaman dengan keterampilan, bagaimanapun, kita bisa menempatkan keterampilan masuk

garis antara keterampilan bawahan untuk langkah 1 (subskill 1.1 sampai 1.7) dan main

Langkah 1. Satu-satunya cara untuk mengetahui dengan pasti adalah mengamati sampel peserta didik dari sasaran

kelompok benar-benar meletakkan bola

Sekarang, tinjau kembali analisis instruksional sikap pada keamanan pribadi di sebuah hotel

termasuk dalam Gambar 4.7. Di mana Anda akan menempatkan garis keterampilan masuk? Asumsikan bahwa

semua langkah dalam prosedur, dan informasi yang diperlukan untuk setiap langkah, diperlukan;

Oleh karena itu, tidak perlu memasukkan garis keterampilan masuk dalam diagram.

Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup

Kami lanjutkan dengan studi kasus pelatihan kepemimpinan kelompok untuk kelompok

pemimpin. Hanya bagian dari kerja analisis tujuan yang dimulai di Bab Tiga yang terpilih

untuk analisis subskill yang lebih rinci bekerja di sini, karena analisis lengkap semuanya

Langkah-langkah dalam tujuan akan menjadi terlalu panjang dan berat untuk dimasukkan ke dalam teks ini.

Kami menggambarkan analisis subskill untuk kedua keterampilan intelektual dan informasi lisan.

Analisis Hirarkis terhadap Kecakapan Intelektual

Tujuan Instruksional Menunjukkan keterampilan kepemimpinan kelompok diskusi yang efektif.

Pendekatan hirarkis digunakan untuk melanjutkan analisis instruksional langkah

6 dari analisis tujuan yang ditunjukkan pada Gambar 3.7 (hal 58). Tiga pemimpin diskusi utama

Analisis Hirarkis terhadap Kecakapan Intelektual

Tujuan Instruksional Menunjukkan keterampilan kepemimpinan kelompok diskusi yang efektif.

Pendekatan hirarkis digunakan untuk melanjutkan analisis instruksional langkah

6 dari analisis tujuan yang ditunjukkan pada Gambar 3.7 (hal 58). Tiga tindakan pemimpin diskusi utama telah diidentifikasi sebagai perilaku yang membantu dalam mengelola kelompok koperasi

interaksi-menimbulkan perilaku anggota koperasi, meredakan perilaku pemblokiran anggota,

dan mengurangi stres kelompok selama rapat. Ketiga tindakan ini diilustrasikan dan diurutkan

dalam diagram berikut Karena mereka tidak berhubungan secara hierarkis, disana

adalah beberapa garis lintang dalam bagaimana mereka diurutkan. Enggan bekerja sama dengan anggota koperasi

terdaftar pertama karena ini adalah yang paling mudah dan positif dari tiga tindakan; meremehkan

Perilaku blocking tercatat kedua karena merupakan pelengkap tindakan positif,

dan mengurangi stres kelompok tercantum terakhir. Dalam skill superordinate, skill 6, pelajar

mengintegrasikan tiga keterampilan bawahan untuk mengelola interaksi kelompok kooperatif.

Kami melanjutkan analisis hirarkis dengan mengidentifikasi ketrampilan bawahan masing-masing

keterampilan manajemen, dengan fokus pada satu tugas pada satu waktu. Dimulai dengan yang pertama, untuk

Pemimpin untuk menimbulkan perilaku kooperatif, mereka harus bisa mengenali strategi

untuk melahirkan perilaku kooperatif dan mengenali koperasi anggota kelompok

tindakan. Lebih khusus lagi, mereka harus bisa memberi nama strategi untuk mendorong koperasi

interaksi dan tindakan anggota nama yang memfasilitasi interaksi kooperatif.

Karena tugas terakhir ini adalah informasi lisan, mereka terhubung dengan mereka masing-masing

tugas klasifikasi menggunakan simbol informasi verbal, diagrammed sebagai berikut:

Selanjutnya, mari kita perhatikan tugas kedua dalam diagram: Defuse blocking

perilaku anggota diskusi kelompok. Untuk menunjukkan keterampilan ini, para pemimpin harus

mengklasifikasikan strategi untuk meredakan perilaku pemblokiran serta tindakan anggota kelompok

yang menghalangi interaksi kooperatif. Masing-masing perilaku ini memiliki informasi lisan

komponen yang terdiri dari penamaan meredakan strategi dan penamaan tindakan anggota

yang menghalangi interaksi kooperatif, seperti yang digambarkan diagram berikut:

Kita sekarang siap untuk keterampilan ketiga: Meringankan stres kelompok. Mirip dengan yang pertama

Dua tugas, pemimpin harus mengklasifikasikan tindakan pemimpin untuk mengurangi stres kelompok dan

gejala stres kelompok Kedua tugas ini didukung oleh informasi lisan

Tugas yang berkaitan dengan penamaan strategi dan penamaan gejala, yang bisa jadi

diagrammed sebagai berikut:

Rancangan analisa yang lengkap sejauh ini termasuk dalam Gambar 4.8 untuk ditunjukkan

hubungan antara subtugas dalam hirarki. Pertama, perhatikan aslinya

tujuh langkah memberikan ikhtisar dan urutan langkah demi langkah untuk instruksional

Tujuan tertulis di bagian atas diagram. Kedua, perhatikan substruktur hirarkis

di bawah langkah 6 yang mengidentifikasi keterampilan bawahan dalam hierarki hanya untuk langkah

6. Ketiga, perhatikan bahwa ketiga langkah pengelolaan kelompok telah disusun secara horisontal

(keterampilan bawahan 6.5, 6.10, dan 6.15), menyiratkan bahwa mereka tidak secara hierarkis

terkait. Untuk melengkapi analisis instruksional untuk tujuan instruksional,

mengidentifikasi informasi yang akan disertakan dalam tugas-tugas informasi verbal yang tersisa

dan keterampilan subordinat untuk langkah-langkah utama lainnya yang diidentifikasi dalam pembelajaran

tujuan. Seperti yang dapat Anda lihat dari contoh ini, analisis menyeluruh tentang keterampilan intelektual

bisa menjadi sangat rumit.

Analisis Cluster untuk Keterampilan Bimbingan Informasi Verbal

Keterampilan bawahan Nama tindakan anggota yang memfasilitasi interaksi kooperatif,

dan beri nama tindakan anggota yang menghalangi atau menghambat interaksi kooperatif.

Meski beberapa tujuan instruksional adalah tugas informasi verbal, lebih sering kita

Harus melakukan analisis terhadap kemampuan verbal informasi bawahan yang disematkan

dalam hirarki keterampilan intelektual. Tabel 4.1 berisi analisis cluster untuk

dua dari informasi verbal keterampilan bawahan tugas dalam mengelola koperasi

analisis kelompok diskusi digambarkan pada Gambar 4.8. Informasi verbal untuk subskill

6.1, beri nama anggota tindakan yang memfasilitasi interaksi kooperatif, dan subskill 6.6,

tindakan anggota nama yang menghalangi atau menghambat interaksi kooperatif, disertakan.

Tugas 6.1 berisi satu kumpulan informasi: tindakan spontan saat diperkenalkan

dan bereaksi terhadap gagasan baru. Tugas 6.6 berisi dua kelompok informasi: spontan,

tindakan yang tidak direncanakan dan tindakan terencana dan terarah. Masing-masing dari tiga kelompok

memiliki kolom sendiri pada Tabel 4.1.

Identifikasi Keterampilan Masuk

Selanjutnya, pertimbangkan analisis instruksional hierarkis dalam diskusi kelompok terdepan

pada Gambar 4.8. Tugas mana yang menurut Anda harus diberi label keterampilan masuk untuk

siswa tingkat master Untuk kelompok heterogen ini, dua keterampilan pada Gambar 4.9.

Ingat kembali populasi sasaran memiliki berbagai jurusan sarjana; kebanyakan hanya memiliki

pelatihan sepintas dalam keterampilan diskusi kelompok, dan sedikit yang memiliki pengalaman melayani

kursi untuk berbagai panitia di tempat kerja dan di masyarakat. Mungkin saja itu semua

keterampilan di bawah 6,5, 6,10, dan 6,15 dapat diklasifikasikan sebagai keterampilan masuk; Namun,

perancang instruksional harus memeriksa asumsi ini dengan seksama sebelum melanjutkan

untuk keterampilan tingkat tinggi ini. Haruskah semua keterampilan di bawah ketiganya diklasifikasikan

Sebagai keterampilan masuk, maka instruksi untuk kelompok ini bisa fokus mempraktikkannya

keterampilan kepemimpinan dalam kelompok interaktif dengan umpan balik rinci tentang verbal dan

Tindakan manajemen nonverbal selama pertemuan.

Pembaca yang tertarik dengan contoh kurikulum sekolah harus mempelajari bawahannya

analisis keterampilan dan identifikasi keterampilan masuk yang tercantum dalam Lampiran C.

RINGKASAN

Untuk memulai analisis keterampilan bawahan, itu

diperlukan untuk memiliki gambaran yang jelas tentang yang utama

tugas peserta didik harus dilakukan agar bisa mencapainya

tujuan instruksional Derivasi utama ini

Langkah-langkahnya dijelaskan di Bab Tiga. Untuk melakukan

analisis keterampilan bawahan, Anda harus menganalisis

masing-masing langkah utama dalam sebuah gol. Jika sebuah langkah bersifat verbal

Informasi, analisis klaster harus dilakukan.

Analisis hirarkis harus digunakan dengan intelektual

dan keterampilan psikomotor. Terkadang urutan

Langkah prosedural dimasukkan secara hirarkis

analisis.

Analisis tujuan suatu sikap mengidentifikasi perilaku

dipamerkan jika seseorang memegang sikap itu. Selama

tahap analisis keterampilan bawahan, masing - masing

perilaku-keterampilan intelektual, keterampilan psikomotor,

atau keduanya - harus dianalisis. Informasi verbal dibutuhkan

untuk melakukan intelektual atau psikomotor

Keterampilan harus ditempatkan dalam kerangka kerja

untuk mendukung langkah-langkah terkait dalam hirarki. Ini

Informasi bisa mencakup apa yang diharapkan dan mengapa

tindakan tertentu harus dilakukan.

Untuk masing-masing keterampilan yang diidentifikasi selama ini

analisis keterampilan bawahan, proses diulang;

Artinya, masing-masing keterampilan bawahan diidentifikasi

dianalisis untuk mengidentifikasi ketrampilan bawahan masing-masing.

Proses step-down ini digunakan sampai Anda mempercayainya

Tidak ada keterampilan bawahan lebih lanjut yang harus diidentifikasi.

Pada titik ini, perancang mengidentifikasi keterampilan masuk

dibutuhkan peserta didik dengan menggambar garis putus-putus di bawah ini

keterampilan yang harus diajarkan dan di atas yang akan

tidak. Keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis itu tidak akan

Diajar disebut sebagai keterampilan masuk.

Produk akhir dari keterampilan bawahan

Analisis adalah kerangka keterampilan bawahan

diperlukan untuk melakukan setiap langkah utama instruksional

tujuan. Total analisis instruksional meliputi

tujuan instruksional, langkah utama yang harus dilakukan

mencapai tujuan, keterampilan bawahan yang dibutuhkan

untuk mencapai setiap langkah utama, dan keterampilan masuk.

Kerangka keterampilan ini adalah fondasi untuk semua

Kegiatan disain instruksional selanjutnya.

Penting untuk mengevaluasi analisis pembelajaran

tugas sebelum melanjutkan ke tahap berikutnya

Aktivitas desain, karena berjam-jam kerja

tetap harus diselesaikan Kualitas analisisnya

secara langsung mempengaruhi kemudahan dengan yang berhasil

Kegiatan desain dapat dilakukan dan berkualitas

dari instruksi akhirnya Kriteria khusus untuk

Penggunaan dalam mengevaluasi analisis meliputi apakah semua

Tugas yang relevan diidentifikasi, tugas yang berlebihan

Dieliminasi, hubungan antar tugas tersebut

jelas ditunjuk melalui konfigurasi

tugas pada grafik, dan penempatan garis yang digunakan

hubungkan tugasnya Menghasilkan yang akurat dan jelas

Analisis tugas biasanya membutuhkan beberapa iterasi

dan penyempurnaan.

Gambar 4.10 merangkum konsep utama

dari Bab Dua dan Tiga. Tujuannya diterjemahkan

ke dalam diagram langkah dan substeps melalui

proses analisis tujuan Langkah-langkah tersebut, pada gilirannya, digunakan

untuk mendapatkan keterampilan bawahan dan keterampilan masuk

untuk tujuan Proses keseluruhan disebut sebagai

analisis instruksional Analisis instruksional yang cermat

bisa jadi rumit dan memakan waktu. Dalam ID besar

proyek di mana ada tekanan untuk menyelesaikan baru

bahan kurikulum atau mendapatkan produk ke pasar,

Perancang terkadang menggunakan teknik prototyping yang cepat

untuk mempercepat proses ID secara keseluruhan. Ada ikhtisar teknik ini di Bab Sembilan.

Permasalahan :

Berdasarkan artikel di atas,dikatakan bahwa JIKA DIBERIKAN KETERAMPILAN YANG BERLEBIHAN, PEMBELAJARAN AKAN MEMAKAN WAKTU YANG LAMA,KETERAMPILAN-KETERAMPILAN YANG TIDAK PERLU DIBERIKAN  TERSEBUT MENJADI MENGGANGGU SISWA DALAM BELAJAR MENGUASAI KETERAMPILAN YANG DIPERLUKAN. Jika seperti itu bagaimanakah CARA MENENTUKAN KETERAMPILAN APA YANG TEPAT di berikan sehingga pembelajaran efektif serta tidak mengganggu siswa ?