Mengidentifikasi Tujuan Instruksional Menggunakan Front-End Analisis, Menulis Kinerja Tujuan, dan Mengembangkan Instrumen Penilaian

Menulis Kinerja Tujuan

Mungkin bagian paling terkenal dari model desain instruksional adalah tulisannya dari tujuan kinerja, atau, seperti yang sering disebut, tujuan perilaku. Sejak penerbitan bukunya tentang tujuan pada tahun 1962, Robert Mager telah mempengaruhi komunitas pendidikan melalui penekanannya pada kebutuhan yang jelas dan tepat pernyataan tentang apa yang harus dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan instrusinya. Istilah tujuan perilaku menjadi akrab bagi banyak pendidik di tahun 1960an. Selama waktu itu, lokakarya disiapkan untuk guru sekolah umum negara. Ribuan guru dilatih untuk menulis tujuan perilaku menjadi akuntabel atas instruksi mereka. Dua kesulitan besar muncul, bagaimanapun, ketika proses penentuan tujuan tidak dimasukkan sebagai bagian integral dari a total model desain instruksional

Pertama, tanpa model seperti itu, sulit bagi instruktur untuk menentukan caranya untuk mendapatkan tujuan. Meski instruktur bisa menguasai mekanika penulisan sebuah tujuan, tidak ada basis konseptual untuk membimbing derivasi tujuan. Akibatnya, banyak guru kembali ke daftar isi buku teks untuk diidentifikasi topik dimana mereka akan menulis tujuan perilaku.

Yang kedua dan yang mungkin lebih penting adalah apa yang harus dilakukan dengan tujuan

setelah mereka ditulis Banyak instruktur hanya diberitahu untuk memasukkan tujuan.

Periset telah menyelidiki apakah menggunakan tujuan membuat perbedaan dalam hasil belajar. Di hampir semua penelitian, pertanyaan ini diajukan di konteks pengaturan instruksional operasional. Dalam eksperimen yang khas, satu kelompok siswa menerima urutan instruksi yang didahului dengan pernyataan dari apa yang mereka harus bisa lakukan saat mereka menyelesaikan instruksinya. Kelompok kontrol menerima bahan ajar yang sama, namun tanpa pernyataan tujuan instruksional. Hasilnya ambigu. Beberapa penelitian telah menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam belajar bagi siswa yang menerima tujuan; penelitian lain telah menunjukkan tidak perbedaan. Ringkasan analisis dari temuan penelitian menunjukkan sedikit namun signifikan Keuntungan bagi siswa yang mengetahui tujuan pengajaran mereka.  Meskipun penyelidikan ini menarik, namun tidak membahas pentingnya tujuan dalam proses merancang instruksi. Tujuan panduan perancang dalam memilih konten dan mengembangkan strategi instruksional dan menilai proses. Tujuan sangat penting untuk merancang instruksi, terlepas dari apakah mereka dipresentasikan kepada peserta didik selama instruksi.

                Pernyataan tentang apa yang harus dilakukan peserta didik saat mereka menyelesaikan instruksi

berguna tidak hanya untuk desainer tetapi juga untuk siswa, instruktur, supervi kurikulum, dan administrator pelatihan. Jika tujuan untuk unit atau kursus tersedia Bagi siswa, mereka memiliki panduan yang jelas untuk dipelajari selama kursus berlangsung dan diuji sesudahnya. Beberapa siswa kemungkinan besar akan tersesat dalam waktu lama, dan banyak lagi cenderung menguasai instruksi saat mereka tahu apa yang seharusnya mereka pelajari. Menginformasikan siswa tentang tujuan pengajaran sejak awal sesuai dengan konsep pengajaran yang berpusat pada peserta didik. Pengetahuan tentang hasil yang diharapkan membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan dan keterampilan baru dengan pengetahuan dan pengalaman mereka saat ini. 

Keberatan terhadap penggunaan tujuan perilaku telah meningkat. Sebagai contoh, Penentang dapat menunjukkan tujuan yang tampaknya sepele pada beberapa pasangan instruksional. Namun, tujuan ini biasanya tidak didasarkan pada hati-hati dilakukan analisis instruksional yang menggambarkan hubungan setiap keterampilan baru dengan yang diperoleh sebelumnya. Demikian pula, banyak pendidik mengetahui bahwa tujuan penulisan di Bidang humaniora atau hubungan interpersonal lebih sulit daripada yang lainnya disiplin. Namun, karena instruktur dalam disiplin ini biasanya dibutuhkan untuk menilai kinerja peserta didik dan mengkomunikasikan akseptabilitas (mis., penilaian tingkat evaluasi per bulan), pengembangan tujuan mendukung instruktur ini dengan membawa mereka melalui tugas-tugas berikut: (1) menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang akan mereka ajarkan; (2) menentukan strategi untuk instruksi; dan (3) menetapkan kriteria untuk mengevaluasi kinerja siswa saat instruksi berakhir. 

Meskipun beberapa instruktur mungkin melihat tujuan yang merugikan mengalir bebas diskusi kelas, mereka sebenarnya berfungsi sebagai cek tentang relevansi diskusi. Tujuan juga dapat meningkatkan ketepatan komunikasi antar instruktur yang harus mengkoordinasikan instruksi mereka Pernyataan yang menggambarkan apa yang seharusnya peserta didik Bisa lakukan ketika mereka menyelesaikan instruksi mereka memberikan kerangka kerja yang jelas apa yang harus ditutupi, sehingga membantu mencegah kesenjangan instruksional atau duplikasi. Tujuan juga bisa menunjukkan kepada orang tua atau supervisor apa itu siswa atau karyawan sedang diajarkan Tujuan kursus umum, yang sering digunakan untuk tujuan ini, semoga terdengar menarik dan menantang, tapi jarang menunjukkan apa yang akan dilakukan peserta didik tahu atau bisa lakukan saat instruksi selesai.

Tujuan Kinerja

Konsep terpenting bab ini adalah tujuan pertunjukan-yang rinci deskripsi tentang apa yang akan dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan sebuah unit instrucikasi. Pertama, harus ditunjukkan bahwa empat istilah sering digunakan secara sinonim saat menggambarkan kinerja pelajar. Mager (1997) pertama kali menggunakan istilah behavioral Tujuannya pada tahun 1975 untuk menekankan bahwa ini adalah pernyataan yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa bisa melakukan. Beberapa pendidik sangat keberatan dengan orientasi ini. Lain, Mungkin lebih dapat diterima, istilah telah diganti untuk perilaku; karena itu, Sebagian besar literatur berisi istilah kinerja objektif, tujuan pembelajaran, dan tujuan instruksional. Bila Anda melihat ini, Anda bisa berasumsi bahwa itu memang benar identik dengan tujuan tingkah laku. Jangan disesatkan untuk berpikir bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan instruktur. Ini menggambarkan sebaliknya jenis pengetahuan, keterampilan, atau sikap yang akan dipelajari siswa. Marken dan Morrison (2013) memberikan analisis menarik tentang terminologi yang terkait dengan tujuan dari tahun 1970an sampai tahun 2000an.

Kami menyatakan sebelumnya bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan peserta didik dapat melakukan ketika mereka menyelesaikan satu set bahan ajar. Ini menjelaskan apa yang dapat dilakukan peserta didik dalam konteks dunia nyata, di luar situasi belajar, menggunakan keterampilan dan pengetahuan. Bila tujuan instruksional diubah menjadi sebuah tujuan kinerja, ini disebut sebagai tujuan terminal. Terminal Tujuan mendeskripsikan dengan tepat apa yang bisa dilakukan siswa saat dia melengkapi satu unit instruksi. Konteks untuk melakukan tujuan terminal diciptakan dalam situasi belajar, bukan dunia nyata. Begitu pula dengan keterampilan Diambil melalui analisis langkah-langkah dalam suatu tujuan disebut keterampilan bawahan. Itu tujuan yang menggambarkan keterampilan yang membuka jalan menuju pencapaian terminal Tujuan disebut sebagai tujuan bawahan. Meskipun ayat ini mungkin Tampaknya diisi dengan jargon, istilah ini akan menjadi berarti saat Anda menggunakan model desain instruksional.

Singkatnya, tujuannya adalah pernyataan tentang apa yang siswa dapat lakukan di konteks kinerja yang Anda jelaskan di Bab Lima. Tujuannya diulang sebagai tujuan terminal yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa dalam pembelajaran konteks, dan tujuan bawahan menggambarkan keterampilan blok bangunan bahwa siswa harus menguasai jalan mereka untuk mencapai tujuan terminal.

 Tujuan kinerja berasal dari keterampilan dalam analisis instruksional. Satu atau lebih tujuan harus ditulis untuk setiap keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional Terkadang, ini termasuk menulis tujuan untuk keterampilan diidentifikasi sebagai keterampilan masuk. Mengapa tujuan harus ditulis untuk keterampilan masuk jika memang demikian tidak termasuk dalam instruksi? Tujuan untuk masuk keterampilan merupakan dasar untuk berkembang item tes untuk menentukan apakah siswa benar-benar memiliki keterampilan masuk yang Anda duga mereka akan memiliki, yang membantu memastikan kesesuaian dengan instruksi yang diberikan siswa tertentu Selain itu, tujuan ini bermanfaat bagi perancang maka perlu dilakukan pengembangan instruksi untuk masuk sebelumnya keterampilan yang tidak benar-benar dimiliki oleh populasi sasaran.

Tabel 6.1 berisi ringkasan bagaimana pencapaian tujuan kinerja. Saya t menghubungkan langkah-langkah dalam proses ID ke hasil mereka dan jenis tujuannya yang terkait.

Fungsi Tujuan

Tujuan melayani berbagai tujuan, tidak hanya sebagai pernyataan dari item tes mana dan tugas diturunkan. Mereka memiliki fungsi yang sangat berbeda untuk perancang, instruktur, dan peserta didik, dan penting untuk mengingat perbedaan ini. Untuk Perancang, tujuan merupakan bagian integral dari proses perancangan, sarana yang dengannya keterampilan dalam analisis instruksional diterjemahkan ke dalam uraian lengkap tentang apa yang siswa bisa lakukan setelah menyelesaikan instruksi Tujuan berfungsi sebagai masukan dokumentasi untuk perancang atau spesialis konstruksi uji saat mereka mempersiapkannya tes dan strategi instruksional. Adalah penting bahwa desainer memiliki banyak sedetail mungkin untuk kegiatan ini.

 Setelah instruksi disiapkan untuk penggunaan umum, tujuannya adalah Digunakan untuk berkomunikasi dengan instruktur dan peserta didik apa yang bisa dipelajari dari bahan Untuk mencapai hal ini, terkadang diinginkan untuk dipersingkat atau reword tujuan untuk mengungkapkan ide-ide yang jelas bagi peserta didik berdasarkan mereka pengetahuan tentang isinya Desainer harus menyadari adanya pergeseran penggunaan ini tujuan dan mencerminkan perbedaan ini dalam materi yang mereka buat. 

Pertimbangkan bagaimana daftar tujuan komprehensif yang dibuat selama proses perancangan dapat dimodifikasi untuk dimasukkan ke dalam materi pembelajaran. Bagaimana ini dimodifikasi Tujuannya berbeda dari yang digunakan oleh desainer? Pertama, sedikit tujuan untuk bawahan Keterampilan yang digunakan selama pengembangan materi disertakan. Umumnya hanya mayor saja Tujuan disediakan dalam silabus kursus, pengenalan buku teks, web utama halaman, atau menu dalam sistem manajemen e-learning. Kedua, kata-kata benda yang muncul dalam materi semacam itu dimodifikasi. Kondisi dan kriteria sering terjadi dihilangkan untuk memusatkan perhatian peserta didik terhadap keterampilan khusus yang harus dipelajari, sehingga menghasilkan komunikasi yang lebih baik dari informasi ini. Akhirnya, siswa lebih cenderung hadir untuk tiga sampai lima tujuan utama daripada daftar panjang tujuan subordinat

Bagian dari Tujuan

Bagaimana tujuan tertulis untuk pernyataan tujuan, langkah di tujuan, bawahan keterampilan, dan keterampilan masuk? Pekerjaan Mager (1997) terus menjadi standar bagi pengembangan tujuan. Resepnya untuk tujuan adalah sebuah pernyataan bahwa termasuk tiga bagian utama. Bagian pertama menggambarkan keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, yang menggambarkan apa yang pelajar dapat lakukan. Komponen ini mengandalkan tindakan dan isi atau konsep. Dalam masalah estimasi jarak dijelaskan pada Gambar 4.3 (halaman 64), keterampilan atau perilaku adalah "mengidentifikasi lokasi a titik pada skala dalam bentuk desimal dengan memperkirakan antara 2 divisi kesepuluh ke terdekat seratus. " 

Bagian kedua dari sebuah tujuan menggambarkan kondisi yang berlaku sementara seorang pelajar melakukan tugasnya Apakah peserta didik diizinkan menggunakan komputer? Akankah mereka diberi sebuah paragraf untuk dianalisis? Akankah mereka membicarakan masalah dengan teman? Ini adalah pertanyaan tentang apa yang akan tersedia bagi peserta didik saat mereka tampil keterampilan yang diinginkan Pada masalah estimasi jarak, kondisinya "diberikan a skala ditandai dalam sepersepuluh. "  

Bagian ketiga dari sebuah tujuan menggambarkan kriteria yang akan digunakan untuk mengevaluasi kinerja pelajar Kriteria tersebut sering dinyatakan dalam batasan, atau kisaran, jawaban atau tanggapan yang dapat diterima, yang menunjukkan batas toleransi tanggapan. Kriteria juga dapat dinyatakan dalam penilaian kualitatif, seperti dimasukkannya beberapa fakta tertentu dalam definisi, atau kinerja fisik yang dinilai dapat diterima oleh seorang ahli. Dalam masalah estimasi jarak, kriteria untuk Jawaban yang dapat diterima adalah "laporkan pembacaan ke dalam ± 0,01 unit." 

Pernyataan berikut berisi ketiga bagian tujuan: "Mengingat skala ditandai dalam sepersepuluh, mengidentifikasi lokasi titik pada skala dalam bentuk decimal dengan memperkirakan antara 2 divisi kesepuluh sampai seperseratus terdekat, dan laporkan membaca ke dalam ± 0,01 unit.

Terkadang sebuah tujuan mungkin tidak menyampaikan informasi yang sebenarnya, meskipun demikian dapat memenuhi kriteria pemformatan untuk menjadi tujuan. Misalnya, perhatikan Tujuan berikut: "Dengan tes pilihan ganda, selesaikan tes dan dapatkan a skor setidaknya sembilan dari sepuluh benar. "Meskipun ini mungkin sedikit dilebih-lebihkan Misalnya, ini bisa disebut sebagai tujuan universal dalam arti tampaknya memenuhi semua kriteria untuk menjadi tujuan dan berlaku untuk hampir semua situasi pembelajaran kogni. Ia mengatakan tidak ada, bagaimanapun, dalam hal kondisi sebenarnya atau perilaku yang harus dipelajari dan dievaluasi. Anda harus selalu memastikan bahwa tujuan Anda bukanlah tujuan universal. Tabel 6.2 merangkum bagian - bagian dari tujuan kinerja dengan lebih banyak contoh.

Derivasi Perilaku

Telah dinyatakan bahwa tujuan diperoleh secara langsung dari analisis instruksional; Dengan demikian, mereka harus mengungkapkan dengan tepat jenis perilaku yang telah diidentifikasi di analisis. Jika subskill dalam analisis instruksional mencakup, sebagaimana mestinya, yang jelas perilaku teridentifikasi, maka tugas menulis tujuan menjadi sederhana Penambahan kriteria penilaian dan deskripsi kondisi di mana perilaku harus dilakukan. Misalnya, jika subskill "membagi skala menjadi sepuluh, "maka tujuan yang sesuai dapat dinyatakan:" Mengingat skala yang terbagi dalam seluruh unit, bagilah satu unit menjadi sepersepuluh. Jumlah subunit harus sepuluh, dan ukuran semua unit harus kira-kira sama. "

Kadang-kadang, bagaimanapun, perancang mungkin menemukan bahwa pernyataan subskill juga samar untuk menulis tujuan yang cocok. Dalam keadaan ini, perancang harus mempertimbangkan kata kerja yang bisa digunakan untuk menggambarkan perilaku dengan hati-hati. Kebanyakan intelektual Keterampilan dapat digambarkan dengan kata kerja seperti mengidentifikasi, mengklasifikasikan, mendemonstrasikan, atau menghasilkan. Ini kata kerja, seperti yang dijelaskan oleh Gagné, Wager, Golas, dan Keller (2004), mengacu pada hal yang spesifik kegiatan sebagai pengelompokan objek serupa, membedakan satu hal dari masalah lain, atau solv. ing. Perhatikan bahwa Gagné et al. belum pernah menggunakan kata kerja tahu, mengerti, atau menghargai, karena mereka terlalu samar. Bila kata-kata ini digunakan (tidak tepat) Dalam tujuannya, tahu biasanya mengacu pada informasi lisan, mengerti intelektual keterampilan, dan menghargai sikap. Istilah samar ini harus diganti lebih banyak verba kinerja spesifik Combs dkk. (2008) membuat argumen yang meyakinkan pernyataan tujuan yang tepat untuk memudahkan penilaian siswa terhadap pembelajaran yang valid.

 Instruktur harus meninjau setiap tujuan dan bertanya, "Mungkinkah saya mengamati seorang pelajar? melakukan ini? "Tidak mungkin untuk mengamati pelajar" mengetahui "atau" pengertian Kata kerja ini sering dikaitkan dengan informasi yang diinginkan instruktur  siswa untuk belajar Untuk menjelaskan kepada siswa bahwa mereka seharusnya belajar keterampilan tertentu, lebih baik untuk menyatakan secara objektif bagaimana siswa berada menunjukkan bahwa mereka tahu atau mengerti keterampilannya. Misalnya, pelajar mungkin diperlukan untuk menyatakan bahwa New York dan California sekitar 3.000 mil terpisah. Jika siswa dapat menyatakan (atau menulis) fakta ini, dapat disimpulkan bahwa mereka tahu itu  

Tujuan yang berhubungan dengan keterampilan psikomotor biasanya mudah dinyatakan dalam istilah dari perilaku (mis., berlari, melompat, mengemudi). Bila tujuan melibatkan sikap, peserta didik biasanya diharapkan bisa memilih alternatif atau alternatif pilihan tertentu. Namun, mungkin melibatkan pelajar yang membuat pilihan dari berbagai variasi kegiatan.

Derivasi Kondisi

Dengan pengetahuan, keterampilan, atau bagian sikap dari tujuan yang diidentifikasi dengan jelas, Anda siap untuk menentukan kondisi bagian dari tujuan. Kondisi mengacu pada yang tepat seperangkat keadaan dan sumber daya yang akan tersedia bagi pelajar bila Tujuan dilakukan. Dalam memilih kondisi yang sesuai, Anda harus mempertimbangkan keduanya perilaku yang harus ditunjukkan dan karakteristik populasi sasaran. Kamu Juga harus mempertimbangkan tujuan agar kondisinya berfungsi secara objektif. Ini tujuan termasuk menentukan (1) apakah isyarat akan diberikan agar peserta didik dapat melakukannya gunakan untuk mencari informasi yang tersimpan dalam ingatan mereka, (2) karakteristik dari apapun materi sumber daya yang dibutuhkan untuk melakukan tugas, (3) ruang lingkup dan kompleksitas tugas, dan (4) konteks yang relevan atau otentik untuk pengaturan kinerja dunia nyata.

Isyarat atau Stimulus Pikirkan dulu isyarat atau rangsangan yang diberikan untuk peserta didik. Ini adalah pertimbangan yang sangat penting untuk menguji tugas informasi verbal. Seharusnya Anda ingin memastikan bahwa peserta didik dapat mengasosiasikan konsep tertentu dengan konsepnya definisi, atau sebaliknya. Adalah umum untuk menemukan kondisi untuk jenis tugas ini hanya ditulis sebagai, "Dari memori, definisikan. . . , "Atau seperti," Dengan kertas dan pensil tes, definisikan . . "Kedua contoh ini tidak mengidentifikasi isyarat atau rangsang peserta didik akan digunakan untuk mencari ingatan atau skema mereka untuk informasi terkait.  

Beberapa kondisi bisa digunakan untuk menggambarkan rangsangan yang akan diberikan peserta didik untuk membantu mengingat kembali informasi lisan mereka. Pertimbangkan daftar stimuli berikut ini (perilaku) dan perilaku, yang masing masing memungkinkan peserta didik untuk menunjukkannya mereka tahu atau bisa mengaitkan konsep dengan definisi

 Meskipun masing-masing kondisi ini "dari memori," lebih jelas menentukan sifat bahan stimulus atau informasi yang akan diberikan peserta didik untuk mencari ingatan mereka akan respon yang diinginkan. Setiap kondisi bisa juga menyiratkan tes kertas dan pensil, layar sentuh komputer, atau interaktif online formulir, tapi hanya menentukan metode dimana tes akan diberikan sebagai Kondisi tersebut meninggalkan isu stimulus yang tidak pasti

Bahan Sumber Daya Tujuan kedua untuk memasukkan kondisi dalam suatu tujuan adalah untuk menentukan materi sumber daya yang diperlukan untuk melakukan tugas yang diberikan. Seperti itu materi sumber mungkin mencakup hal-hal berikut:

(1) ilustrasi, seperti tabel, grafik, atau grafik;

(2) materi tertulis, seperti laporan, cerita, atau surat kabar artikel;

(3) benda fisik, seperti batuan, daun, luncuran, mesin, atau alat; dan

(4) bahan referensi seperti kamus, manual, database, buku teks, atau web.

Selain menamai sumber daya yang dibutuhkan, kondisi harus menentukan apapun. Karakteristik unik yang harus dimiliki sumber daya.

Kompleksitas Tugas Pengendalian Tujuan ketiga untuk kondisi adalah mengendalikan kompleksitas tugas agar dapat menyesuaikannya dengan kemampuan dan pengalaman target populasi. Pertimbangkan bagaimana kondisi berikut mengendalikan kompleksitas

Tujuan membaca peta.

 1. Diberikan peta lingkungan yang berisi tidak lebih dari enam tempat yang telah ditentukan. . .

 2. Dengan peta komersial sebuah kota,. . .

 3. Diberikan ponsel pintar dengan GPS, lokasi sekarang yang ditentukan, dan yang ditentukan tujuan,. . .

 Kondisi seperti itu membatasi atau memperluas kompleksitas tugas yang sama untuk membuatnya sesuai untuk kelompok sasaran tertentu.

Membantu Transfer Tujuan keempat untuk kondisi adalah membantu transfer pengetahuan dan keterampilan dari pengaturan instruksional ke pengaturan kinerja. Elemen kondom digunakan untuk menentukan bahan paling nyata, asli, atau relevan dan konteks mungkin diberikan sumber daya dalam pengaturan instruksional. Perhatikan di Contoh pembacaan peta sebelumnya, siswa diberi lingkungan yang disederhanakan peta, peta kota komersial, atau ponsel pintar dengan GPS. Ini adalah pembelajar aktual yang diharapkan akan digunakan dalam konteks kinerja; Dengan demikian, transfer ke pengaturan kinerja harus relatif mudah bagi peserta didik.

Dalam menentukan kondisi yang harus ditentukan, pertimbangan utama harus menjadi konteks kinerja dan instruksional, sifat rangsangan stimulus, dan karakteristik populasi sasaran. Sumber daya khusus dibutuhkan baik Dari dua konteks dan keterbatasan pada kompleksitas tugas adalah kedua kondisi itu terkait langsung dengan sifat rangsangan yang tepat dan kemampuan kelompok.

Meskipun contoh-contoh sebelumnya berfokus pada keterampilan intelektual dan informasi verbal, kondisi yang sesuai untuk menunjukkan kemampuan psikomotorik dan pilihan yang tepat juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati. Untuk tugas psikomotor, pertimbangkan sifat konteks dimana keterampilan akan dilakukan dan ketersediaannya dari peralatan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas. Misalnya, jika peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka dapat mengendarai mobil, pertimbangkan apakah mereka mau Diperlukan untuk manuver subkompak, SUV, atau keduanya. Juga pertimbangkan apakah demonstrasi mengemudi akan melibatkan jalan bebas hambatan dalam kota, jalan raya antarnegara bagian, jalan-jalan di kota, jalan dua jalur, atau semua ini. Keputusan seperti itu berpengaruh peralatan yang dibutuhkan, sifat instruksi, waktu yang dibutuhkan untuk berlatih keterampilan, dan sifat dari tes mengemudi.  

Menentukan kondisi di mana peserta didik menunjukkan bahwa mereka memiliki Sikap tertentu juga membutuhkan pertimbangan cermat. Tiga hal penting adalah konteks di mana pilihan akan dibuat, sifat alternatif dari yang akan dipilih oleh pelajar, dan kematangan populasi sasaran. Pendapat ini penting, karena pilihan mungkin spesifik situasi. Sebagai contoh, Memilih untuk menunjukkan sportivitas yang bagus saat pertandingan tenis mungkin akan tergantung tentang pentingnya pertandingan dalam hal konsekuensi untuk menang atau kalah. Ini juga bergantung pada rasa kebebasan pemain untuk "bertindak keluar" perasaan frustrasi dan kemarahan tanpa dampak negatif. Hal ini juga tergantung pada usia dan kontrol emosional yang sesuai dari para pemain. Menunjukkan akuisisi sebenarnya Sikap sportif membutuhkan pertandingan yang kompetitif dimana sikapnya mungkin diungkapkan tanpa rasa takut akan pembalasan. Cukup dengan menyatakan tingkah laku yang sesuai pada a pensil dan tes kertas atau menunjukkannya di bawah pengawasan ketat pelatih tersebut tidak cukup Menentukan kondisi untuk kedua keterampilan psikomotor dan pilihan sikap bisa rumit Persyaratan kondisi yang tepat mungkin sulit diterapkan pengaturan instruksional dan pengujian.

Untuk alasan ini, kadang-kadang simulasi wajib. Jika memang demikian, perancang harus ingat bahwa demonstrasi sebenarnya telah disusupi.Kondisi yang terkait dengan bentuk tujuan instruksi setiap bit sebagai sama seperti perilaku dalam tujuannya. Misalnya, apakah perlu bagi pelajar? untuk menghafal informasi secara obyektif? Kenapa harus diingat? Bisakah Informasi bisa dilihat di manual referensi, atau tidak akan ada waktu untuk itu? Dalam contoh khusus ini, jika hanya perlu bagi peserta didik untuk dapat menemukan Informasi, maka instruksinya terdiri dari peluang, dengan umpan balik, untuk melihat untuk berbagai bit informasi yang berkaitan dengan tujuan. Jika informasi harus segera tersedia dalam situasi krisis, maka fokus praktik seharusnya dilakukan pada cara untuk menyimpan dan dengan cepat mengambil informasi dari memori tanpa meluangkan waktu untuk mencarinya di catatan atau bahan referensi.

Bagaimana perancang memutuskan dengan tepat kondisi apa yang seharusnya? Terkadang hanya masalah penilaian UKM. Seringkali perancang bisa menggunakan analisis konteks sebagai dasar untuk menggambarkan kondisi kinerja. Lagipula, analisis konteks menggambarkan situasi dimana perilaku yang diinginkan akan terjadi, dan itulah yang ingin kita gambarkan dalam kondisi objektif.

Derivasi Kriteria

Bagian akhir dari tujuan adalah kriteria untuk menilai kinerja yang dapat diterima keterampilan. Dalam menentukan kriteria logis, Anda harus mempertimbangkan sifat tugasnya dipertunjukkan. Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal hanya memiliki satu respon yang benar; misalnya menyeimbangkan lembaran buku besar, mencocokkan kata benda dan kata kerja yang tegang atau num, dan menyatakan kebijakan keselamatan perusahaan. Dalam kasus seperti itu, Kriterianya adalah bahwa peserta didik menghasilkan respon yang tepat. Beberapa desainer menambahkan kata dengan benar pada jenis tujuan ini, sedangkan yang lain tidak menyatakan kriteria dan asumsikan bahwa itu tersirat dalam kondisi dan perilaku. Namun Anda memilih untuk merawatnya tujuan, perlu diingat bahwa menentukan berapa kali peserta didik berada lakukan tugas (mis., dua dari tiga kali; benar 80 persen dari waktu) tidak menunjukkan kriteria obyektif. Pertanyaan "berapa kali" atau "bagaimana banyak item yang benar "dan pernyataan serupa adalah pertanyaan penguasaan. Desainer harus menentukan berapa kali perilaku harus ditunjukkan agar menjadi  yakin bahwa peserta didik telah menguasainya. Keputusan ini biasanya dibuat saat item uji dikembangkan. Poin penting adalah bahwa kriteria dalam tujuan mendeskripsikan Perilaku apa yang dapat diterima, atau batasan di mana perilaku harus jatuh. 

Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal tidak menghasilkan satu pun Jawaban, dan tanggapan peserta didik dapat diharapkan bervariasi, seperti membagi garis ke bagian yang sama atau memperkirakan jarak menggunakan skala. Dalam hal ini, kriteria harus menentukan toleransi yang diperbolehkan untuk respon yang dapat diterima. Tugas lainnya itu menghasilkan berbagai tanggapan termasuk merancang solusi untuk masalah bisnis, menulis paragraf, menjawab pertanyaan esai tentang topik apa pun, atau menghasilkan sebuah laporan penelitian. Kriteria untuk tujuan tersebut harus menentukan informasi atau fitur yang harus hadir dalam respon agar bisa dianggap cukup akurat.

Untuk tanggapan yang kompleks, daftar periksa fitur respons mungkin diperlukan untuk menentukan kriteria untuk menilai penerimaan respons. Mungkin perlu untuk menentukan kriteria untuk menilai akseptabilitas a Kinerja keterampilan psikomotor menggunakan daftar periksa untuk menunjukkan perilaku yang diharapkan. Frekuensi atau batas waktu mungkin juga diperlukan. Penjelasan tentang tubuh penampilan sebagai keterampilan yang dilakukan mungkin perlu disertakan (mis., posisi tangan di atas keyboard piano). 

Menentukan kriteria untuk tujuan sikap dapat menjadi kompleks. Kriteria yang tepat bergantung pada faktor-faktor seperti sifat perilaku yang diamati, konteks di dalamnya yang diamati, dan umur anggota populasi sasaran. Itu mungkin termasuk penghitungan berapa kali perilaku yang diinginkan diamati pada situasi tertentu. Ini juga bisa mencakup berapa kali perilaku yang tidak diinginkan diamati. Anda mungkin menemukan bahwa daftar perilaku yang diantisipasi adalah cara yang paling efisien tentukan kriteria untuk menilai perolehan suatu sikap. Sering masalah dengan Kriteria pengukuran sikap adalah kemampuan evaluator untuk mengamati respon dalam jangka waktu dan keadaan tertentu; Dengan demikian, kompromi mungkin diperlukan. 

Salah satu masalah yang bisa timbul dalam setting instruksional tertentu adalah pernyataan itu penilaian ahli atau penilaian instruktur adalah kriteria untuk menilai pengetahuan peserta didik. Adalah bijaksana untuk memulai dengan tekad untuk menghindari daftar penilaian ahli sebagai kriteria untuk tujuan karena tidak membantu Anda atau peserta didik. Itu hanya mengatakan bahwa orang lain akan menilai kinerja peserta didik. Dalam situasi di mana seorang hakim Harus digunakan, coba pertimbangkan faktor-faktor yang akan Anda pertimbangkan jika Anda adalah ahli menilai kinerja Kembangkan daftar jenis perilaku dan sertakan ini dalam pernyataan tujuan untuk memastikan pemahaman yang jelas tentang kriteria.  

Masalah kedua adalah kriteria untuk mendapatkan jawaban, produk, atau kinerja menjadi kompleks dan ditentukan dalam berbagai kategori, seperti

 (1) bentuk yang memadai tanggapan (yaitu, struktur fisik tanggapan);

(2) fungsi yang memadai dari tanggapan (yaitu, memenuhi tujuan atau niat yang ditentukan untuk tanggapan); dan

(3) kualitas atau estetika yang memadai.

Perhatikan dua contoh berikut dengan menggunakan Ketiga kategori ini mengklarifikasi gagasan tentang kriteria yang kompleks. Misalkan yang belajar adalah menghasilkan kursi. Kursi bisa dinilai dari fitur dan kekuatannya (struktur fisik), apakah nyaman (fungsi atau tujuan), dan oleh tampilan estetikanya (mis., warna, keseimbangan, koordinasi).  

Sekarang perhatikan kriteria di kategori ini yang bisa diaplikasikan pada sebuah tulisan? Sepuluh paragraf. Terkait dengan form, kriteria mungkin termasuk apakah itu indentasi dan diformat sesuai aturan struktural. Untuk fungsi atau tujuan, kriteria seperti menyampaikan informasi tentang satu topik, membujuk pembaca, atau menyediakan yang memadai arah mungkin tepat Berkaitan dengan kualitas atau estetika, kriteria bisa jadi termasuk kejelasan, nilai minat, kronologi logis dan transisi, dan kreativitas. Banyak kategori kriteria yang berbeda dapat diterapkan pada jawaban peserta didik,produk, dan pertunjukan.

Contoh lainnya termasuk kategori seperti kemampuan menerima sosial, kesehatan lingkungan, kelayakan ekonomi, dan parsimoni. Desainer harus menganalisis kompleksitas tugas yang akan dilakukan dan, selama analisis ini, mendapatkan kategori kriteria yang tepat untuk dipertimbangkan dalam menilai peserta didik tanggapan. Penguasaan harus dinilai berdasarkan apakah tanggapan peserta didik memenuhi kriteria kategori dan kualitas dalam masing-masing kategori secara memadai. Banyak instruksional Perancang menggunakan rubrik atau daftar periksa untuk menentukan kriteria kompleks untuk respons yang dapat diterima.

Proses untuk Menulis Tujuan

Untuk membuat tujuan dan instruksi selanjutnya sesuai dengan analisis konteks, desainer harus meninjau kembali pernyataan sasaran sebelum menuliskan tujuan. Melakukannya termasuk deskripsi konteks akhir dimana tujuan akan digunakan? Jika tidak, Langkah pertama adalah mengedit tujuan untuk mencerminkan konteks itu.

 Langkah kedua adalah menulis tujuan terminal. Untuk setiap unit instruksi itu memiliki tujuan, ada tujuan terminal. Tujuan terminal memiliki ketiga bagian a tujuan kinerja, dan kondisinya mencerminkan konteks yang tersedia dalam pembelajaran lingkungan Hidup. Dengan kata lain, pernyataan tujuan menggambarkan konteks di mana pelajar pada akhirnya akan menggunakan keterampilan baru, sedangkan tujuan terminal menggambarkan kondisi untuk melakukan tujuan pada akhir instruksi. Idealnya, ini Dua set kondisi adalah sama, namun, dengan kebutuhan, mereka mungkin sangat berbeda

Setelah tujuan terminal telah ditetapkan, perancang menulis tujuan untuk keterampilan dan subskill termasuk dalam analisis instruksional. Langkah selanjutnya adalah menulis tujuan untuk keterampilan bawahan pada bagan analisis instruksional, termasuk keterampilan intelektual, informasi verbal, dan, dalam beberapa kasus, keterampilan psikomotor dan sikap. Di Bab Tujuh dan Bab Sepuluh, setiap tujuan yang Anda tulis memiliki spesifik penilaian keterampilan itu, serta komponen pengajaran yang mengajarkan keterampilan itu.

Namun, apa yang Anda lakukan saat Anda sampai pada jalur keterampilan masuk? Kamu harus membuat keputusan lain Jika keterampilan masuk terdiri dari keterampilan dasar dan informasi itu hampir semua anggota populasi sasaran mengenal mereka dan akan dihina diuji pada mereka, maka tidak ada tujuan yang diperlukan. Sebaliknya, jika ketrampilan masuk mencerminkan keterampilan dan informasi yang mungkin tidak diketahui oleh semua peserta didik, lalu menulis tujuan untuk keterampilan ini.

 Langkah-langkah dalam penulisan tujuan adalah sebagai berikut:

 1. Edit tujuan untuk mencerminkan konteks kinerja akhirnya.

 2. Menulis tujuan terminal untuk mencerminkan konteks lingkungan belajar.

 3. Tuliskan tujuan untuk setiap langkah dalam analisis tujuan yang tidak ada substeps ditunjukkan.

 4. Tuliskan tujuan untuk setiap pengelompokan substeps di bawah langkah utama dari tujuan analisis, atau menulis tujuan untuk setiap substep.

 5. Tulislah tujuan untuk semua keterampilan bawahan.

 6. Tuliskan tujuan untuk keterampilan masuk jika beberapa siswa cenderung tidak memilikinya.

Evaluasi Tujuan

Rubrik di akhir bab ini berisi daftar kriteria untuk mengevaluasi tujuan. Ini berfungsi sebagai rangkuman kualitas tujuan tertulis, dan ini dimaksudkan untuk digunakan oleh pembaca yang menulis tujuan untuk proyek ID. Selain menggunakan a Rubrik untuk menilai sebuah tujuan, Anda bisa melakukan evaluasi selangkah lebih jauh untuk mengevaluasi kejelasan dan kelayakan sebuah tujuan. Buatlah benda uji yang akan digunakan untuk mengukur prestasi peserta didik dalam tugas, dan jika Anda tidak dapat menghasilkan barang logis, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali. Cara lain untuk mengevaluasi kejelasan. Tujuannya adalah meminta rekan kerja untuk membuat sebuah daftar pertanyaan yang sesuai dengan tingkah laku dan kondisi yang ditentukan. Jika barang yang dihasilkan tidak mirip dengan yang Anda Ada dalam pikiran, maka tujuannya tidak cukup jelas untuk mengkomunikasikan niat Anda. 

Anda juga harus mengevaluasi kriteria yang telah Anda tentukan dalam tujuan, yang mungkindilakukan dengan menggunakan kriteria untuk mengevaluasi sampel yang ada dari kinerja yang diinginkan atau respon. Ini mungkin contoh yang Anda hasilkan oleh rekan kerja Anda, atau oleh siapa saja yang telah melakukan tugas Anda harus secara khusus memperhatikan apakah setiap kriteria bernama dapat diamati dalam kondisi dan kerangka waktu yang ditentukan. Menentukan Keterlihatan kriteria biasanya lebih mudah untuk informasi verbal dan keterampilan intelektual tugas daripada keterampilan psikomotor dan obyektif, seperti dugaan Anda. 

Sementara tujuan penulisannya, perancang harus sadar bahwa pernyataan tersebut Kriteria akan digunakan untuk mengembangkan penilaian untuk instruksi. Perancang itu mungkin Sekali lagi periksa kejelasan dan kelayakan tujuan dengan bertanya, "Mungkinkah saya merancang sebuah item atau tugas yang menunjukkan apakah seorang pelajar berhasil melakukan apa yang telah dijelaskan pada tujuannya? "Kalau sulit membayangkan bagaimana ini bisa dilakukan di tempat yang sudah ada fasilitas dan lingkungan, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali.  

Saran lain yang bermanfaat: Jangan segan menggunakan dua atau bahkan tiga kalimat untuk menggambarkan tujuan Anda secara memadai. Tidak ada persyaratan untuk membatasi  tujuan untuk satu kalimat. Anda juga harus menghindari penggunaan frase setelah selesai Instruksi ini sebagai bagian dari kondisi dimana seorang siswa akan melakukan keterampilan sebagai dijelaskan secara objektif. Diasumsikan bahwa siswa akan mempelajari materi sebelumnya untuk melakukan skill. Tujuan tidak menentukan bagaimana perilaku akan dipelajari.  

Satu kata terakhir: Jangan biarkan diri Anda terlibat secara mendalam dalam  semantik penulisan obyektif Banyak perdebatan telah diadakan atas kata yang tepat yang harus digunakan untuk membuat tujuan "benar." Intinya adalah bahwa tujuan telah ditemukan berguna sebagai pernyataan maksud instruksional. Mereka harus sampaikan kepada perancang atau spesialis materi pelajaran di bidang apa itu bahwa pelajar akan dapat melakukan; Namun, tujuan tidak memiliki makna dalam dan dari diri. Mereka hanya satu bagian dari keseluruhan proses perancangan instruksional, dan mereka hanya mengambil makna jika mereka berkontribusi pada proses itu. Saran terbaik untuk ini Poinnya adalah menulis tujuan dengan cara yang berarti, dan kemudian beralih ke langkah berikutnya dalam proses perancangan instruksional.

Permasalahan : dikatakan pada buku bahwa tujuan kinerja adalah tujuan perilaku. Tujuan perilaku yang seperti apakah yang di maksudkan ? dan bagaimanakah sebenarnya hubungan antara tujuan kinerja dengan proses dan hasil belajar ? jelaskan dan jelaskan menggunakan contoh.

Perkenalan pada Desain instruksional : Model Pendekatan Dick dan Carey untuk Merancang Instruksi

Perkenalan pada Desain instruksional

Model Pendekatan Dick dan Carey untuk Merancang Instruksi

Dalam kursus e-learning atau distance-education kontemporer, siswa dibawa bersama dengan 

instruktur (mungkin) dan dipandu melalui buku teks atau online isi dengan kegiatan kelas seperti 

latihan online, tanya jawab / diskusi papan, proyek, dan interaksi dengan teman sekelas. Jika sikap, 

prestasi, dan tingkat penyelesaian tidak sesuai dengan tingkat yang diinginkan, variasi seperti

 penggantian buku teks yang lebih menarik, membutuhkan kelompok kerja siswa, atau meningkatkan

 realtime Interaksi dengan instruktur bisa dicoba. Jika solusi tersebut gagal memperbaiki hasil, 

instruktur atau manajer kursus dapat mengatur ulang konten di portal e-learning web atau, percaya 

bahwa "e-learning bukan untuk semua orang," mungkin sama sekali tidak membuat perubahan sama 

sekali

Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan mengutak-atik hal ini atau itu Komponen 

kursus bisa membuat frustasi, sering memimpin instruktur atau kursus manajer untuk menjelaskan 

kinerja rendah sebagai masalah siswa - siswa kurang latar belakang yang diperlukan, tidak cukup 

pintar, tidak termotivasi, atau tidak memiliki kebiasaan belajar dan ketekunan untuk sukses. Namun,

bukan sedikit demi sedikit perbaikan atau rasionalisasi frustrasi, pendekatan yang lebih produktif

 adalah melihat e-learning dan memang, semua pengajaran dan pembelajaran yang terarah - seperti 

proses sistematis di yang setiap komponen sangat penting untuk belajar sukses. Instruktur, pelajar, 

materi, aktivitas instruksional, sistem penyampaian, dan pembelajaran dan kinerja lingkungan 

berinteraksi dan bekerja sama satu sama lain untuk menghasilkan siswa yang diinginkan

hasil pembelajaran. Perubahan dalam satu komponen juga dapat mempengaruhi komponen lainnya

 sebagai hasil akhir pembelajaran; kegagalan untuk memperhitungkan kondisi yang memadai Dalam 

satu komponen bisa menghancurkan seluruh proses instruksional. Israel (2004, 2006) mencirikan 

kekurangan e-learning dalam pelatihan perusahaan sebagai kegagalan gunakan pemikiran sistem -

 misalnya, investasi di portal web berteknologi tinggi dan Teknologi pengiriman sering belum disertai 

pertimbangan menyeluruh komponen instruksional lainnya seperti disain pembelajaran yang efektif

pengalaman. Perspektif Israel biasanya disebut sebagai sudut pandang sistem, dan pendukung biasanya

 menggunakan sistem yang berpikir untuk menganalisis masalah kinerja dan instruksi desain.

Pertama mari kita pertimbangkan apa yang dimaksud dengan sebuah sistem, dan kemudian kita 

berikan ikhtisar dari pendekatan sistem terhadap desain instruksional. Istilah sistem telah menjadi 

sangat Yang populer seperti yang kita lakukan menjadi semakin saling terkait dengan orang lain 

melakukan. Suatu sistem secara teknis merupakan seperangkat komponen yang saling terkait, yang 

kesemuanya bekerja sama menuju tujuan yang telah ditentukan. Bagian-bagian dari sistem saling 

bergantung satu sama lain untuk input dan output, dan keseluruhan sistem menggunakan umpan balik 

untuk menentukan apakah tujuan yang diinginkan telah tercapai tercapai. Jika tidak, maka sistem 

dimodifikasi sampai mencapai tujuan. Yang paling Sistem yang mudah dipahami adalah sistem yang

 kita buat dan dapat kita kendalikan itu terjadi secara alami. Misalnya, Anda mungkin memiliki sistem

 pemanas dan pendinginan di rumah Anda dimana berbagai komponen bekerja sama untuk

 menghasilkan yang diinginkan suhu. Termostat adalah mekanisme umpan balik yang melaluinya

 sistem terus-menerus memeriksa suhu dan sinyal bila lebih banyak panas atau dingin dibutuhkan. 

Pada suhu yang diinginkan, sistem mati sendiri. Selama termostat diatur dan semua bagian berada

 dalam urutan kerja, sistem menjaga suhu dalam a rentang nyaman Sistem pengereman mobil, 

bagaimanapun, dengan menggunakan lebih banyak Sistem umpan balik yang salah-pengemudi-

adalah sistem yang kurang andal. Kegagalan mekanis dan mengkompensasi komponen sistem 

seperti kondisi jalan yang licin, penglihatan terganggu, atau perhatian yang terganggu pada ponsel 

atau radio saat mengemudi masuk lalu lintas padat. Bila karakteristik fisiologis dan psikologis manusia

 adalah kunci komponen sistem, sistem menjadi kurang mudah ditebak dan lebih sulit mengelola 

untuk hasil yang diinginkan

Pertimbangkan, misalnya, pengelolaan diabetes tipe 1 (remaja). Ada kumpulan komponen sistem 

yang rumit dan seimbang yang bekerja sama untuk pemeliharaan kadar gula darah yang sehat,

 terutama (1) diet (apa, berapa, dan kapan makanan dimakan), (2) aktivitas fisik, (3) aktivitas 

emosional, (4) insulin (kapan dan berapa banyak yang diambil), dan (5) metabolisme unik masing-

masing individu pengolahan komponen ini. Tujuan dari sistem ini adalah darah yang stabil tingkat 

gula, dan mekanisme umpan balik adalah pembacaan gula darah periodik. Kapan Sistemnya tidak 

seimbang, bacaan di luar jangkauan yang dapat diterima dan satu atau lebih banyak komponen sistem

 harus disesuaikan untuk membawa bacaan naik atau turun dibutuhkan. Mengontrol sistem ini

 mungkin tampak menjadi tugas yang menakutkan perbedaan individu manusia. Pendekatan sistem, 

bagaimanapun, memungkinkan para profesional untuk mengidentifikasi komponen perawatan diabetes

 yang berinteraksi, normalkan rentang manusia untuk setiap komponen sebagai titik awal untuk 

perawatan, dan kemudian sesuaikan dan selesaikan rejimen perawatan yang diperlukan untuk 

mengakomodasi perbedaan individu. Perspektif yang diterima untuk para profesional di perawatan 

diabetes adalah sistemnya dinamis daripada statis, membutuhkan pemantauan terus menerus saat

 individu tumbuh, usia, dan mengubah gaya hidup mereka

Dengan cara yang sama, proses instruksional itu sendiri dapat dipandang sebagai sebuah sistem yang 

tujuannya adalah untuk membawa belajar. Komponen dari sistem adalah peserta didik, instruktur, 

bahan ajar, dan lingkungan belajar, semua berinteraksi untuk mencapai tujuan. Misalnya, di kelas

 tradisional, instruktur dapat membimbing siswa melalui masalah sampel di buku teks atau siswa 

manual. Untuk menentukan apakah pembelajaran sedang berlangsung, sebuah kuis diberikan pada

akhir kelas Dalam sistem instruksional, kuis setara dengan darah pembacaan gula di perawatan 

diabetes. Jika prestasi siswa tidak memuaskan, maka komponen harus dimodifikasi agar sistem 

lebih efektif dan menghasilkan hasil belajar yang diinginkan

Pandangan sistem terhadap instruksi melihat peran penting semua komponen

dalam proses. Mereka semua harus berinteraksi secara efektif, sama seperti bagian dalam sistem 

Perawatan diabetes harus berinteraksi secara efektif untuk menghasilkan hasil yang diinginkan. 

Keberhasilan tidak tergantung pada salah satu komponen dalam sistem, melainkan penentuan 

kontribusi yang tepat dari masing-masing terhadap hasil yang diinginkan. Pasti ada yang jelas 

penilaian keefektifan sistem dalam mewujudkan pembelajaran, dan a mekanisme untuk melakukan 

perubahan jika pembelajaran gagal terjadi. Seperti pada contoh diabetes perawatan, sistem 

instruksional mencakup komponen manusia dan karena itu kompleks dan dinamis, membutuhkan 

pemantauan dan penyesuaian konstan

Sejauh ini, diskusi kita tentang proses pembelajaran hanya terfokus pada

Saat belajar, saat guru, bahan ajar, dan peserta didik berkumpul di kelas dengan tujuan belajar

 akan terjadi. Bagaimana dengan persiapannya? untuk proses instruksional? Bagaimana instruktur 

memutuskan apa yang harus dilakukan dan kapan? Tidak mengherankan jika seseorang dengan

 tampilan sistem melihat persiapannya, implementasi, evaluasi, dan revisi pengajaran sebagai satu

 proses terpadu. Dalam pengertian sistem yang paling luas, berbagai sumber memberi masukan pada

 persiapan dari instruksi Keluarannya adalah beberapa produk atau kombinasi produk dan prosedur

 yang diimplementasikan Hasilnya digunakan untuk menentukan apakah sistem harus diubah, dan, 

jika ya, bagaimana caranya. Tujuan dari buku ini adalah untuk mendeskripsikan pendekatan sistem 

untuk disain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi instruksi. Ini bukan fisik sistem, seperti 

pemanasan rumah dan pendingin ruangan, namun sistem prosedural. Kami menggambarkan 

serangkaian langkah, yang semuanya menerima masukan dari langkah sebelumnya dan berikan

 output untuk langkah selanjutnya. Semua komponen bekerja sama untuk menghasilkan keduanya

instruksi efektif atau, jika komponen evaluasi sistem memberi sinyal kegagalan, tentukan bagaimana

 instruksi bisa diperbaiki

Meskipun model desain instruksional kami disebut sebagai pendekatan sistem

model, kita harus menekankan bahwa tidak ada model pendekatan sistem tunggal untuk merancang

 instruksi Sejumlah model menanggung pendekatan sistem label, dan sebagainya berbagi sebagian 

besar komponen dasar yang sama. Model pendekatan sistem disajikan Dalam buku ini kurang 

kompleks daripada beberapa, namun menggabungkan komponen utama umum untuk semua model,

 termasuk analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Secara kolektif, model desain 

dan proses yang mereka wakili disebut sebagai pengembangan sistem instruksional (ISD).

 Desain instruksional (ID) adalah digunakan sebagai istilah payung yang mencakup semua fase 

proses ISD. Istilah ini semua menjadi jelas saat Anda mulai menggunakan proses perancangan 

instruksional.

Model desain instruksional didasarkan, sebagian, pada penelitian bertahun-tahun proses belajar. 

Setiap komponen model didasarkan pada teori dan, paling banyak contoh, pada penelitian yang 

menunjukkan keefektifan komponen itu. Model menyatukan dalam satu konsep keseluruhan yang

 koheren yang mungkin sudah Anda temui dalam berbagai situasi pendidikan. Misalnya, Anda pasti

 punya mendengar tentang tujuan kinerja dan mungkin telah menulis beberapa sendiri. Istilah seperti

 itu sebagai kriteria-direferensikan pengujian dan strategi instruksional mungkin juga akrab. Model

menunjukkan bagaimana istilah ini, dan proses yang terkait dengannya, saling terkait, dan bagaimana 

prosedur ini bisa digunakan untuk menghasilkan instruksi yang efektif

Komponen strategi instruksional model kami menggambarkan bagaimana perancang menggunakan 

informasi dari analisis apa yang akan diajarkan untuk merumuskan rencana untuk menghubungkan

peserta didik dengan instruksi yang dikembangkan dengan model ID. Sepanjang ini teks, kita

 mendefinisikan istilah instruksi secara cukup luas sebagai kegiatan tujuan yang dimaksudkan 

untuk sebab, panduan, atau dukungan belajar. Dengan demikian, instruksi mencakup kegiatan

 seperti kuliah / diskusi kelompok tradisional, latihan dan latihan berbasis komputer, dimoderasi

 analisis kasus-studi kecil-kelompok online, pembelajaran penemuan individual, atau kelompok 

Pemecahan masalah dimediasi melalui karakter avatar dalam virtual yang dihasilkan komputer 

dunia. Rentang aktivitas yang bisa dijadikan instruksi hanya dibatasi oleh imajinasi guru, desainer, 

dan siswa

Pendekatan asli kami terhadap komponen model ini sangat dipengaruhi oleh karya Robert Gagné's 

The Conditions of Learning (1965), yang menggabungkan pemrosesan informasi kognitif pandangan

 belajar yang berasumsi Kebanyakan perilaku manusia menjadi sangat kompleks dan dikendalikan

 terutama oleh seseorang proses mental internal bukan stimulus eksternal dan bala bantuan. Instruksi 

dipandang sebagai pengorganisasian dan penyediaan kumpulan informasi, contoh, pengalaman, dan 

aktivitas yang membimbing, mendukung, dan menambah internal siswa proses mental. Belajar 

terjadi ketika siswa memasukkan informasi baru dan skema ke dalam ingatan mereka yang

 memungkinkan kemampuan baru. Gagné lebih lanjut mengembangkan pandangan kognitif 

tentang pembelajaran dan pengajaran dalam edisi selanjutnya dari The Kondisi Belajar (1970, 

1977, 1985). Pengaruhnya sebagai salah satu pendiri disiplin pengembangan sistem instruksional 

dijelaskan di Richey's (2000) buku, The Legacy Robert M. Gagné Konstruktivisme adalah cabang 

psikologi kognitif yang relatif baru mempengaruhi pemikiran banyak perancang instruksional. Meski

 konstruktivis Berpikir bervariasi secara luas pada banyak isu, intinya adalah pandangan belajar 

sebagai a produk unik "dibangun" oleh masing-masing pembelajar menggabungkan informasi baru 

dan pengalaman dengan pengetahuan yang ada. Individu belajar dengan membangun yang baru 

representasi mental lingkungan sosial, budaya, fisik, dan intelektual di mana mereka tinggal Karena

 belajar dalam pandangan konstruktivis begitu terjalin Pengalaman pribadi, peran utama guru adalah

 menciptakan pembelajaran yang tepat lingkungan-yaitu konteks sosial atau teknologi di mana 

pembelajaran siswa berdasarkan interaksi dengan representasi otentik praktik nyata

Sepanjang teks ini, pembaca akan menemukan pandangan cognitivis yang dominan mengajar dan 

belajar, tapi juga akan melihat unsur pemikiran konstruktivis yang disesuaikan yang sesuai untuk 

varietas peserta didik, hasil belajar, konteks pembelajaran, dan konteks kinerja yang dibahas. Model 

Dick dan Carey disertakan seperangkat alat eklektik yang diambil dari posisi teoritis utama sejak akhir

 1930-an dan merupakan kerangka kerja desain yang efektif untuk membimbing praktik pedagogis

dalam semua orientasi dasar. Meskipun beberapa teoretikus instruksional mungkin pertanyaan model 

sebagai praktek memaksa bertentangan dengan fondasi filosofis mereka, Penulis menasihati pandangan

 yang berpikiran terbuka dan percaya bahwa kebanyakan instruksional Praktik desain yang dianjurkan

 dalam model, bila digunakan oleh ahli profesional, adalah dasarnya netral Guru guru dan perancang

 instruksional dapat menerjemahkannya pandangan teori belajar sendiri ke dalam praktik pedagogis 

berdasarkan keputusan mereka sendiri tentang tujuan, siswa, dan lingkungan belajar. Karena modelnya

 melukis serangkaian praktik ID generik, telah berhasil diadaptasi oleh guru, instruksional desainer,

 teknolog pendidikan, pelatih militer, dan kinerja teknolog dalam semua jenis pengaturan. Bag

i mereka yang tertarik dengan konteks historis, Artikel Reiser (2001a, 2001b) tentang sejarah 

desain dan teknologi instruksional memberikan review bagus tentang asal usul dan perkembangan 

lapangan.

Model yang disajikan di sini tidak hanya didasarkan pada teori dan penelitian, tapi juga pada sejumlah 

besar pengalaman praktis dalam penerapannya. Di bagian itu Berikut ini, kami menyajikan model

 pendekatan sistem umum dengan cara yang sama seperti a Resep masakan praktis - Anda melakukan

 ini dan kemudian Anda melakukan itu. Saat Anda mulai menggunakan a Resep di dapur Anda sendiri,

 bagaimanapun, dibutuhkan pada makna yang lebih besar. Intinya, penggunaannya dari dapur Anda 

sendiri, bahan Anda sendiri, dan hasil sentuhan pribadi Anda sendiri pada a produk unik Anda bisa

 mengganti resepnya, mengambil jalan pintas, bahan pengganti, dan Lakukan langkah-langkah di luar 

urutan. Begitu juga dengan perancang instruksional-pada awalnya, Mereka menggunakan model 

seperti yang disajikan dalam buku ini sebagai perancah untuk mendukungnya analisis, desain,

pengembangan, implementasi, dan evaluasi kerja. Sebagai siswa dan Praktisi desain instruksional 

menjadi lebih berpengalaman dan mahir, mereka ganti perancah dengan strategi solusi unik mereka

 sendiri untuk multidimensional masalah yang mereka hadapi dalam merancang instruksi. Seperti 

dalam usaha yang kompleks, itu yang gagal membuat lompatan dari ketergantungan terhadap

 kemerdekaan tidak pernah menguasai disiplin dan, paling banter, teknisi yang baik. Saat Anda mulai

 merancang instruksi, percayalah modelnya-ini telah berhasil banyak mahasiswa dan profesional

 sejak awal tahun 1970an. Saat Anda tumbuh dalam pengetahuan dan pengalaman, percayalah! 

Fleksibilitas, wawasan, dan kreativitas dibutuhkan solusi asli berada pada pengguna dan profesional

 berpengalaman-bukan pada model. Model Dick dan Carey hanyalah representasi praktik dalam 

disiplin desain instruksional. Tujuan untuk model ini adalah untuk membantu Anda belajar, mengerti, 

menganalisis, dan memperbaiki praktik disiplin Anda, tapi semua model terlalu disederhanakan

 representasi Saat Anda tumbuh dalam pengertian, jangan membingungkan representasi dengan 

kenyataan. Susunan grafis kotak dan anak panah, misalnya, menyiratkan aliran proses linier, namun 

setiap perancang instruksional yang berpengalaman akan membuktikan bahwa dalam praktiknya,

 proses terkadang dapat terlihat lebih mirip lingkaran, kontinu model perbaikan pada Gambar 1.1

 atau model proses konkuren pada Gambar 1.2

Itu berguna saat perencanaan, pengembangan, implementasi, dan revisi semuanya terjadi pada saat

 bersamaan atau dalam beberapa siklus aktivitas simultan. Jika Anda baru bidang desain instruksional

, angka-angka ini mungkin tidak masuk akal sekarang, tapi akan menjadi fokus nanti di buku ini.

Dalam membaca buku ini, Anda mulai mempelajari disiplin pengajaran Desain. Model Dick dan 

Carey memberi kita cara untuk membedakannya Praktek dalam disiplin yang lebih luas, mirip 

dengan membedakan individu pohon di dalam hutan; Tapi menguasai disiplin menuntut agar kita

"melihat hutan untuk pepohonan. "Dalam bukunya The Fifth Discipline: The Art and Practice of the 

Learning Organization, Peter Senge (1990) secara akurat mendefinisikan dan menggambarkan apa

 artinya praktekkan sebuah disiplin:

Dengan "disiplin" maksud saya. . . sebuah badan teori dan teknik yang harus dipelajari dan dikuasai

 untuk dipraktekkan. Disiplin adalah jalan perkembangan untuk memperoleh keterampilan atau 

kompetensi tertentu. Seperti halnya disiplin apapun, dari bermain piano ke Teknik elektro, beberapa

 orang memiliki "hadiah" bawaan, tapi siapa pun bisa berkembang

kemahiran melalui latihan. Untuk mempraktikkan disiplin adalah menjadi pelajar seumur hidup.

 Kamu "Tidak pernah sampai"; Anda menghabiskan hidup Anda menguasai disiplin ilmu. . . . 

Mempraktikkan sebuah disiplin

Berbeda dengan meniru model. (hlm. 10-11)

Model yang dijelaskan secara rinci di bab berikutnya disajikan pada bagian pertama dua halaman dari

 bab ini Sepuluh kotak yang saling berhubungan mewakili kumpulan teori, prosedur, dan teknik yang

 digunakan oleh perancang instruksional untuk merancang, mengembangkan, mengevaluasi, dan

 merevisi instruksi. Garis putus-putus menunjukkan umpan balik dari kotak berikutnya ke kotak 

terakhir. Urutan kotak mewakili beberapa langkah yang dijelaskan secara singkat di bagian berikutnya

 dan secara lebih rinci di kemudian hari

Komponen Model Pendekatan Sistem

Identifikasi Tujuan Instruksional

Langkah pertama dalam model ini adalah menentukan informasi dan keterampilan baru apa anda 

mintalah peserta didik untuk menguasai saat mereka menyelesaikan instruksi Anda, ungkap sebagai

 tujuan. Tujuan instruksional dapat diturunkan dari daftar tujuan, dari analisis kinerja, dari penilaian 

kebutuhan, dari pengalaman praktis dengan kesulitan belajar siswa, dari analisis orang yang sedang 

melakukan pekerjaan, atau dari beberapa persyaratan lain untuk instruksi baru.

Lakukan Analisis Instruksional

Setelah Anda mengidentifikasi tujuan instruksional, Anda menentukan langkah demi langkah apa 

Orang-orang melakukan ketika mereka melakukan tujuan itu dan juga melihat subskill yang 

dibutuhkan untuk penguasaan tuntas tujuan. Langkah terakhir dalam proses analisis instruksional 

adalah untuk menentukan apa keterampilan, pengetahuan, dan sikap, yang dikenal sebagai 

keterampilan masuk, adalah dibutuhkan oleh peserta didik untuk sukses dalam pengajaran baru. 

Misalnya, siswa Perlu diketahui konsep radius dan diameter agar bisa menghitung daerahnya dan

 lingkar lingkaran, jadi konsep itu adalah keterampilan masuk untuk instruksi pada area komputasi 

dan keliling.

Analisis Peserta didik dan Konteks

Selain menganalisis tujuan instruksional, ada analisis paralel dari

peserta didik, konteks di mana mereka mempelajari keterampilan, dan konteks di mana mereka 

gunakan mereka Kemampuan, preferensi, dan sikap siswa saat ini ditentukan bersama dengan 

karakteristik pengaturan instruksional dan setting di mana keterampilan akhirnya akan digunakan

 Informasi penting ini membentuk sejumlah keberhasilan Langkah-langkah dalam model, terutama 

strategi instruksional.

Tuliskan Tujuan Kinerja

Berdasarkan analisis instruksional dan deskripsi keterampilan masuk, Anda menulis Pernyataan 

spesifik tentang apa yang dapat dilakukan peserta didik saat mereka menyelesaikannya petunjuk. 

Pernyataan ini, yang berasal dari keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, 

mengidentifikasi keterampilan yang harus dipelajari, kondisi di mana keterampilan itu akan

 dilakukan ditunjukkan, dan kriteria untuk kinerja yang sukses

Kembangkan Instrumen Penilaian

Berdasarkan tujuan yang telah Anda tulis, Anda mengembangkan penilaian yang sejajar untuk dan

 itu mengukur kemampuan peserta didik untuk melakukan apa yang Anda gambarkan di tujuan. 

Penekanan utama ditempatkan pada keterkaitan keterampilan yang dijelaskan di dalamnya tujuan 

untuk persyaratan penilaian. Kisaran kemungkinan penilaian untuk menilai pencapaian peserta didik

terhadap keterampilan kritis sepanjang waktu mencakup tujuan tes, pertunjukan live, ukuran formasi 

sikap, dan portofolio yang ada koleksi penilaian objektif dan alternatif.

Kembangkan Strategi Instruksional

Berdasarkan informasi dari lima langkah sebelumnya, perancang mengidentifikasi secara teoritis

 strategi berbasis untuk menggunakan dalam instruksi untuk mencapai tujuan yang ditekankan

komponen untuk menumbuhkan pembelajaran siswa, termasuk

• Aktivitas preinstructional, seperti merangsang motivasi dan memusatkan perhatian

• presentasi konten baru dengan contoh dan demonstrasi

• Partisipasi dan latihan peserta didik aktif dengan umpan balik tentang bagaimana keadaan mereka

• Kegiatan follow-through yang menilai pembelajaran siswa dan berhubungan dengan yang baru 

belajar keterampilan untuk aplikasi dunia nyata

Strategi ini didasarkan pada teori pembelajaran saat ini dan hasil penelitian pembelajaran, 

karakteristik media yang digunakan untuk melibatkan peserta didik, konten yang harus diajarkan, 

dan karakteristik peserta didik yang berpartisipasi dalam pengajaran. Fitur ini adalah digunakan untuk

 merencanakan logistik dan manajemen yang diperlukan, mengembangkan atau memilih bahan, dan

 merencanakan kegiatan instruksional

Mengembangkan dan Memilih Bahan Ajar

Pada langkah ini, strategi instruksional digunakan untuk menghasilkan instruksi, dan biasanya 

termasuk panduan untuk peserta didik, bahan ajar, dan penilaian. (Dalam menggunakan Istilah 

bahan ajar, kita sertakan semua bentuk instruksi seperti instruktur panduan, daftar bacaan siswa, 

presentasi PowerPoint, studi kasus, video, podcast, format multimedia berbasis komputer, dan halaman 

web untuk pembelajaran jarak jauh.) The

Keputusan untuk mengembangkan materi asli tergantung pada jenis hasil belajar, ketersediaan materi 

relevan yang ada, dan sumber pengembangan yang tersedia bagi kamu. Kriteria untuk memilih dari

 antara bahan yang ada juga disediakan

Merancang dan Melakukan Evaluasi Formatif Instruksi

Setelah menyelesaikan draf instruksi, serangkaian evaluasi dilakukan

mengumpulkan data yang digunakan untuk mengidentifikasi masalah dengan instruksi atau peluang 

untuk membuat instruksi lebih baik, disebut formatif karena tujuannya adalah untuk membantu 

menciptakan dan memperbaiki proses dan produk instruksional. Tiga jenis evaluasi formatif disebut 

sebagai evaluasi satu-ke-satu, evaluasi kelompok kecil, dan uji coba lapangan, yang masing-masing 

memberikan perancang dengan seperangkat yang berbeda

informasi yang bisa digunakan untuk memperbaiki pengajaran. Teknik serupa bisa jadi diterapkan 

pada evaluasi formatif bahan yang ada atau instruksi kelas.

Merevisi Instruksi

Langkah terakhir dalam proses perancangan dan pengembangan (dan langkah pertama diulang siklus) 

sedang merevisi instruksi. Data dari evaluasi formatif diringkas dan ditafsirkan untuk mengidentifikasi

kesulitan yang dialami peserta didik dalam mencapai tujuan dan untuk menghubungkan kesulitan ini 

dengan kekurangan spesifik dalam instruksi. Yang bertitik baris pada gambar di awal bab ini (diberi 

label "Revise Instruction")

menunjukkan bahwa data dari evaluasi formatif tidak hanya digunakan untuk merevisi instruksi itu 

sendiri, namun digunakan untuk menguji kembali keabsahan analisis instruksional dan asumsi tentang 

keterampilan masuk dan karakteristik peserta didik. Itu mungkin diperlukan untuk menguji kembali 

pernyataan tujuan kinerja dan item uji dalam terang dari data formatif Strategi instruksional ditinjau 

ulang, dan akhirnya semua ini pertimbangan dimasukkan ke dalam revisi instruksi untuk membuatnya 

lebih pengalaman belajar yang efektif Dalam prakteknya, seorang desainer tidak sabar untuk memulai 

merevisi sampai semua analisis, desain, pengembangan, dan evaluasi selesai; Sebaliknya, perancang

terus melakukan revisi pada langkah sebelumnya berdasarkan apa telah dipelajari dalam langkah 

selanjutnya. Revisi bukanlah kejadian diskrit yang terjadi pada akhir proses ID, namun proses yang 

sedang berlangsung menggunakan informasi untuk dinilai kembali

asumsi dan keputusan.

Merancang dan Melakukan Evaluasi Pribumi

Meskipun evaluasi sumatif adalah evaluasi yang memuncak tentang keefektifannya dari instruksi, 

umumnya bukan merupakan bagian dari proses perancangan. Ini adalah evaluasi nilai absolut atau

 relatif dari instruksi, dan terjadi hanya setelah instruksi telah dievaluasi secara format dan direvisi

 secara memadai untuk memenuhi standar dari perancang Karena evaluasi sumatif biasanya tidak 

dilakukan oleh Perancang instruksi melainkan melalui evaluator independen, komponen ini tidak 

dianggap sebagai bagian integral dari proses perancangan instruksional.

               Prosedur yang digunakan untuk evaluasi sumatif mendapat perhatian lebih saat ini dibanding

 tahun-tahun sebelumnya karena meningkatnya minat dalam transfer pengetahuan dan keterampilan 

dari pengaturan pelatihan ke tempat kerja. Jenis jawaban evaluasi ini pertanyaan yang berkaitan dengan

 apakah instruksi yang diberikan memecahkan masalah itu dirancang untuk memecahkan. Ada juga 

peningkatan minat terhadap efektivitas e-learning

lintas organisasi, negara bagian, dan negara. Misalnya, e-learning dikembangkan untuk pelajar di 

Utah, yang sangat mudah dibawa secara elektronik, menjadi efektif bagi siswa di Karibia atau China?

 Apa yang akan para ahli dalam belajar menyimpulkan tentang instruksionalnya Strategi dalam bahan

 yang sangat menarik yang dikembangkan "dunia jauh"? Syarat seperti verifikasi pelajar, efektifitas 

bahan, dan jaminan Keefektifan material sekarang diperbaiki kembali karena transportabilitas material

 jauh lebih banyak ekonomis dan tanpa usaha

               Sembilan langkah dasar tersebut mewakili prosedur yang digunakan saat menggunakan

 pendekatan sistem untuk merancang instruksi. Kumpulan prosedur ini disebut sebagai Pendekatan 

sistem karena terdiri dari komponen yang berinteraksi secara bersamaan menghasilkan instruksi untuk 

memenuhi kebutuhan yang diungkapkan dalam sebuah tujuan. Data dikumpulkan keefektifan sistem

 sehingga produk akhir dapat ditingkatkan sampai mencapai tingkat kualitas yang diinginkan

Menggunakan Model Pendekatan Sistem

Sekarang setelah Anda membaca tentang model ini, Anda harus mempertimbangkan beberapa hal 

yang sangat pertanyaan penting tentang penggunaannya, dibahas di bagian selanjutnya.

Mengapa Menggunakan Pendekatan Sistem?

Di antara alasan bahwa pendekatan sistematis terhadap desain instruksional efektif adalah fokus yang 

dibutuhkan, pada awalnya, pada apa yang pelajar ketahui atau mampu lakukan saat instruksi selesai. 

Tanpa pernyataan yang tepat ini, langkah perencanaan dan implementasi selanjutnya bisa menjadi

 tidak jelas dan tidak efektif. Fokus ini pada hasil yang sesuai untuk semua yang terlibat dalam

 sekolah umum karena kontemporer iklim politik di bidang pendidikan. Standar / pertanggungjawaban

 terbaru Gerakan dimulai dengan sejumlah negara yang meloloskan undang-undang menetapkan tes

 dan kinerja standar untuk menilai kinerja siswa, sekolah, dan sekolah dan disemen saat Kongres 

mengeluarkan Undang-Undang No Left Behind Act of 2001, diikuti oleh inisiatif National Core 

General Core General Initiative pada tahun 2009. Program ini mengamanatkan pembangunan dan 

implementasi tingkat negara bagian penilaian keterampilan dasar di tingkat kelas yang dipilih. 

Pendekatan sistem terhadap pengajaran adalah alat yang ampuh untuk merencanakan pendidikan 

berbasis standar yang sukses karena keselarasan ketat antara hasil belajar, karakteristik siswa, 

instruksional kegiatan, dan penilaian.

Alasan kedua untuk menggunakan pendekatan sistem adalah koneksi yang saling terkait antara masing-

masing komponen, terutama hubungan antara strategi pembelajaran dan hasil belajar yang diinginkan. 

Instruksi secara khusus ditujukan pada keterampilan dan Pengetahuan untuk dipelajari membantu 

menyediakan kondisi yang sesuai untuk pembelajaran ini hasil. Dengan kata lain, rentang kegiatan

 instruksional tidak bisa longgar terkait atau tidak terkait dengan apa yang harus dipelajari

Alasan ketiga dan mungkin paling penting untuk menggunakan pendekatan sistem adalah bahwa ini 

adalah proses empiris dan dapat ditiru. Instruksi dapat dirancang untuk a pengiriman tunggal atau 

untuk digunakan pada banyak kesempatan dengan beberapa peserta didik. Karena itu dapat digunakan

 kembali dengan khalayak siswa yang sama dan terukur, sangat berharga waktu dan usaha untuk 

mengevaluasi dan merevisinya. Dalam proses penyusunan instruksi secara sistematis, data 

dikumpulkan untuk menentukan bagian instruksi mana yang tidak berfungsi, dan it direvisi sampai 

berhasil.

Pendekatan sistem adalah pendekatan berbasis hasil terhadap pengajaran karena itu dimulai dengan 

pemahaman yang jelas tentang pengetahuan dan keterampilan baru yang akan dilakukan siswa belajar. 

Meskipun diadopsi secara luas di kalangan pendidik di semua tingkat, pendekatan sistem

menemukan lebih banyak aplikasi dalam bisnis dan industri, pemerintah,

organisasi nirlaba, organisasi nonpemerintah (LSM), dan militer, di mana di sana adalah premium pada

 kedua efisiensi pengajaran dan kualitas kinerja siswa, dengan imbalan tinggi untuk keduanya.

Untuk Jenis Instruksional dan Pengelompokan Siswa Apakah Pendekatan Sistemnya Tepat?

Pendekatan sistem untuk merancang instruksi mencakup perencanaan, pengembangan, implementasi, 

dan evaluasi instruksi. Bagian dari proses ini adalah memilih jenis instruksi Dalam beberapa kasus, 

sangat tepat untuk memiliki instruktur berikan instruksi; Dalam situasi lain, berbagai media bisa 

digunakan. Di setiap Misalnya, pendekatan sistem adalah alat yang sangat berharga untuk 

mengidentifikasi apa adanya Diajar, menentukan bagaimana cara mengajarnya, dan mengevaluasi

 instruksi untuk mencari tahu apakah itu efektif

Prosedur yang dijelaskan dalam teks ini untuk mengembangkan strategi instruksional adalah generik. 

Meski instruksi yang dirancang secara sistematis belum tentu individual, aplikasi utama dari 

pendekatan sistem terhadap instruksional Desainnya untuk pembelajar individual. Berguna untuk 

mengembangkan tutorial tutorial sederhana instruksi untuk siswa individual, pendekatan sistem 

sama-sama dapat diterapkan ke tugas pemecahan masalah untuk kelompok kecil siswa atau digital 

kompleks multimedia untuk pengiriman jarak jauh ke khalayak ramai melalui web. Prosedur mudah 

sesuai dengan persyaratan dari setiap jenis instruksi yang disukai, mencatat hal itu Sebagian besar 

penelitian menunjukkan bahwa itu adalah proses analisis dan strategi instruksional, bukan mode

 pengiriman, yang menentukan keberhasilan instruksional. Sistemnya Pendekatan adalah proses 

perencanaan generik yang memastikan bahwa bahan dikembangkan untuk semua jenis instruksi atau 

pengelompokan siswa responsif terhadap kebutuhan peserta didik dan efektif dalam mencapai hasil 

belajar yang diinginkan. Pembaca harus berhati-hati untuk membedakan antara proses merancang

instruksi dan pengiriman instruksi itu Pendekatan sistem pada dasarnya adalah proses desain, 

sedangkan tipe instruksi, media pembelajaran, dan aktivitas individual versus kelompok semua 

keputusan dibuat dalam proses perancangan. Idealnya, tidak ada yang ditentukan sebelumnya

asumsi tentang keputusan ini, karena sebagian besar proses desain adalah untuk tentukan bagaimana

 instruksi bisa disampaikan paling efektif.

Perhatian yang cermat diberikan untuk menentukan apa yang harus dipelajari dan apa yang dipelajari 

peserta didik Harus sudah tahu untuk memulai instruksi. Instruksi difokuskan pada keterampilan untuk

 dipelajari dan disajikan dalam kondisi terbaik untuk belajar. Pelajar dievaluasi secara adil, dengan

 instrumen yang mengukur keterampilan dan pengetahuan

dijelaskan dalam tujuan, dan hasilnya digunakan untuk merevisi instruksi jadi bahwa itu akan menjadi 

lebih efektif saat digunakan dengan peserta didik. Berikut Proses ini menyebabkan perancang fokus

 pada kebutuhan dan keterampilan peserta didik, dan hasil dalam penciptaan instruksi yang efektif.

Siapa yang Harus Menggunakan Pendekatan Sistem?

Guru Sewaktu Anda mempelajari model perancangan instruksional dan mungkin menggunakannya

 untuk merancang instruksi khusus, Anda akan menemukan bahwa dibutuhkan waktu dan usaha. Jika

 Anda a guru, Anda mungkin menemukan diri Anda berkata, "Saya tidak pernah bisa menggunakan

 proses ini untuk mempersiapkan semuanya instruksi saya, "dan Anda mungkin benar. Instruktur

 individu dengan Tanggung jawab instruksional sehari-hari dapat menggunakan proses yang lengkap 

untuk dikembangkan Hanya sejumlah kecil instruksi pada waktu tertentu karena tingkat detailnya

 termasuk dalam setiap langkah. Namun, penggunaan terbatas semacam itu pun bisa memperluas 

kemampuan guru

repertoar instruksional Selain itu, guru dapat memilih dan menerapkan beberapa langkah atau 

Bahkan potongan satu langkah pun sesuai untuk kebutuhan perencanaan instruksional yang berbeda. 

Namun, saat Anda mengerjakan buku ini, tujuan Anda seharusnya menguasai level

detail yang terkandung di setiap langkah, karena penguasaan model penuh menetapkan pengalaman

 dan wawasan untuk memilih bagian yang tepat dari proses perancangan instruksional sesuai dengan

 kebutuhan instruksional yang spesifik. Apa yang Anda pelajari dalam buku ini adalah sebuah cara 

berbasis teori dan sistematis untuk melihat proses belajar-mengajar. Identitas Model menyediakan 

alat yang bisa Anda simpan di kotak peralatan mental bersama dengan semua alat lain yang telah 

Anda dapatkan melalui pelatihan akademis dan Anda pengalaman. Menggunakan alat ini membantu 

Anda mempertajam fokus Anda pada praktik pembelajaran yang cenderung memprediksi keberhasilan

 belajar pada siswa.

Kami telah menemukan bahwa hampir setiap guru yang telah mempelajari prosesnya telah tiba 

Dengan dua reaksi: Yang pertama adalah bahwa mereka pasti akan segera melakukannya gunakan 

beberapa komponen dalam model, jika tidak semuanya. Reaksi kedua adalah bahwa pendekatan

 mereka terhadap pengajaran tidak akan pernah sama karena wawasan mereka telah mendapatkan

 dari menggunakan proses. (Pembaca mungkin agak skeptis dalam hal ini

titik; pastikan untuk mempertimbangkan reaksi Anda sendiri setelah Anda menggunakan pendekatan 

ini.

Profesional ID Pendekatan ISD juga bisa menguntungkan beragam profesional

Aktivitas penuh atau paruh waktu adalah untuk menciptakan pengajaran yang efektif untuk diberikan 

hasil belajar dengan populasi pelajar tertentu. Instruksinya sering dirancang dan dikemas untuk 

digunakan dengan banyak peserta didik selama periode waktu tertentu dalam divisi bisnis, industri, 

pemerintahan, sosial, militer, atau personil, serta di pusat layanan dukungan instruksional di perguruan

 tinggi, universitas, dan beberapa distrik sekolah negeri. Judul profesional yang digunakan oleh 

profesional ID termasuk perancang instruksional, teknolog instruksional, kinerja manusia teknolog,

teknolog pendidikan, pelatih atau spesialis pelatihan, dan manusia spesialis pengembangan sumber 

daya (Pada tahun 2002, sebuah gugus tugas diadakan di dalam Masyarakat Internasional untuk 

Peningkatan Kinerja [ISPI] untuk mengembangkan sebuah proses dan standar kinerja untuk sertifikasi

 profesional ID. Program sertifikasi ada di tempat dan memberi penghargaan atas Penunjukan 

Teknolog Kinerja Terapan [CPT] kepada pelamar yang berhasil

               Berbeda dengan guru yang mungkin bekerja sendiri, profesional ID terkadang Bekerja 

dengan tim spesialis untuk mengembangkan pengajaran, sering kali termasuk spesialis konten, 

teknolog instruksional, spesialis evaluasi, dan a manajer (yang sering menjadi perancang instruksional).

 Pendekatan tim terus berlanjut Keahlian spesialis menghasilkan produk yang tak satu pun bisa 

menghasilkan sendiri. Di Pengaturan ini, ada premium yang ditempatkan pada keterampilan

 interpersonal karena nampaknya setiap orang memiliki gagasan tentang cara terbaik untuk 

melakukan apa yang perlu dilakukan.

Guru Besar dan Instruktur Buku ini cocok untuk profesor universitas, militer instruktur, pelatih 

perusahaan, dan instruktur dalam situasi lain tertarik untuk meningkatkan efektivitas pengajaran 

mereka. Kami yakin bahwa model dan prosedurnya sama-sama berlaku baik di sekolah maupun

 nonschool pengaturan. Keterampilan perancangan instruksional sangat penting bagi mereka yang

 merancang instruksi untuk pengiriman web

               Contoh kami dari berbagai aspek penerapan disain yang sistematis Proses meliputi konteks

 instruksional untuk semua kelompok usia, mulai dari anak kecil sampai dewasa dewasa Kami 

menggunakan istilah guru, instruktur, dan perancang secara bergantian sepanjang buku karena kita 

benar-benar percaya bahwa mereka saling dipertukarkan

               Saat Anda membaca bab-bab berikut, Anda akan menemukan sebuah desain instruksional 

studi kasus tentang keterampilan kepemimpinan kelompok untuk pelajar dewasa. Contohnya terbawa 

melalui setiap langkah model desain. Anda juga harus mencatat bahwa Apendiks Pada akhir teks ini

 berisi studi kasus desain instruksional lengkap kedua juga dilakukan melalui setiap langkah model 

untuk subjek sekolah (menggunakan berbagai variasi jenis kalimat dalam penulisan paragraf). Kedua

 studi kasus ini dipilih karena Diskusi kelompok dan paragraf utama adalah keterampilan yang 

dengannya kita semua sudah familiar, dan keterampilan kepemimpinan kelompok diajarkan dalam 

banyak profesional / teknis pengaturan pelatihan, sedangkan keterampilan menulis paragraf diajarkan

 di semua tingkat masyarakat dan pendidikan swasta.

Permasalahan : Pada materi kali ini,kita membahas tentang Model Pendekatan Dick dan Carey untuk
 Merancang sebuah Instruksi. Bagaimanakah langkah model pendekatan dick and carey untuk
 merancang sebuah instruksi ? dan cocokkah semua materi pelajaran menggunakan model pendekatan 
dick and carey ? jelaskan beserta contoh !