Bab Satu sampai Empat berfokus pada identifikasi keterampilan dan pengetahuan diajarkan. Dari
penilaian kebutuhan, sebuah tujuan diidentifikasi bahwa, pada gilirannya, dianalisis untuk menentukan
langkah-langkah spesifik yang termasuk dalam tujuan. Analisis tambahan adalah digunakan untuk
mengidentifikasi (1) keterampilan bawahan yang harus disertakan dalam instruksi dan (2) keterampilan
masuk yang harus dimulai oleh peserta didik.
Tidak hanya perancang harus menentukan apa yang harus diajarkan, tapi juga karakteristiknya
dari peserta didik, konteks dimana instruksi akan disampaikan, dan konteks di mana keterampilan
akhirnya akan digunakan. Kami mengacu pada jenis ini analisis sebagai analisis pembelajar dan
analisis konteks. Mereka memberikan rincian yang membantu Bentuk baik apa yang diajarkan dan,
terutama, bagaimana hal itu diajarkan.
Apa yang perlu kita ketahui tentang orang yang kita instruksikan? Jawaban bervariasi sangat
pada pertanyaan ini Salah satu pendekatannya adalah belajar sebanyak mungkin agar instruksi desain
paling tepat untuk peserta didik. Namun, pengumpulan data bisa menjadi mahal dan memakan waktu,
dan mungkin menghasilkan informasi yang tidak terlalu berguna. Pendekatan lain adalah
mengasumsikan bahwa, sebagai desainer, kita sudah cukup tahu tentang peserta didik untuk melupakan
pengumpulan informasi tentang mereka. Bagi beberapa desainer, Ini mungkin benar, tapi bagi orang
lain yang sedang merancang populasi pelajar baru, asumsi tentang peserta didik mungkin tidak akurat,
menyebabkan masalah yang signifikan saat instruksi dikirimkan
Secara historis, psikolog pendidikan telah meneliti sebuah array individu perbedaan variabel dan
hubungannya dengan pembelajaran. Studi kecerdasan dan sifat kepribadian mengisi literatur. Dari
perspektif desain instruksional, kami ingin mengetahui variabel mana yang secara signifikan
mempengaruhi pencapaian kelompok peserta didik yang akan kami instruksikan, karena desainer
membuat instruksi untuk kelompok peserta didik memiliki karakteristik umum. Dalam bab ini, kami
mengidentifikasi satu set variabel yang ditunjukkan oleh penelitian untuk mempengaruhi pembelajaran
. Dengan menggambarkan Anda Peserta didik dalam hal variabel ini, Anda dapat mengubah strategi
instruksional Anda untuk meningkatkan pembelajaran.
Yang sama pentingnya pada saat ini dalam proses perancangan adalah analisis dari konteks di
mana pembelajaran terjadi dan konteks di mana peserta didik menggunakan yang baru keterampilan
yang didapat. Dalam beberapa kasus, seorang pelajar diajarkan keterampilan di kelas, tunjukkan
penguasaan pada posttest, dan itulah akhir dari masalah. Demikian juga seorang siswa Bisa
menggunakan keterampilan matematika yang dipelajari tahun ini di kelas matematika tahun depan.
Dalam situasi ini, konteks untuk belajar dan konteks untuk menggunakan keterampilan adalah dasarnya
sama.
Sebaliknya, pertimbangkan kursus keterampilan interpersonal untuk manajer. Keterampilan ini
Bisa diajarkan dan dipraktekkan di pusat pelatihan, namun digunakan di berbagai perusahaan
pengaturan. Konteks yang berbeda ini harus tercermin dalam media yang dipilih untuk pengajaran,
dalam strategi instruksional, dan dalam evaluasi peserta didik.
Alasan lain mengapa perancang menganalisa peserta didik dan konteksnya adalah Analisis ini
tidak bisa dilakukan di kantor seseorang. Desainer harus berbicara dengan peserta didik, instruktur,
dan manajer; mereka harus mengunjungi ruang kelas, fasilitas pelatihan, dan
tempat kerja peserta didik untuk menentukan keadaan di mana peserta didik memperoleh dan gunakan
keterampilan baru mereka. Semua pengalaman ini secara signifikan meningkatkan pemahaman para
perancang dari apa yang diajarkan dan bagaimana penggunaannya.
Seperti dicatat dalam Bab Tiga dan Empat, langkah-langkah analisis instruksional dan
Analisis peserta didik dan konteks sering dilakukan secara simultan, bukan secara berurutan, sehingga
informasi yang dikumpulkan dari masing-masing menginformasikan yang lain.
Dalam bab ini, pertama kita bahas apa yang harus kita ketahui tentang peserta didik (pelajar
analisis), maka selanjutnya apa yang harus kita ketahui tentang setting di mana peserta didik Terapkan
keterampilan baru mereka (performance context analysis), dan akhirnya apa yang harus kita lakukan
Ketahuilah tentang setting di mana peserta didik memperoleh keterampilan baru mereka (belajar
analisis konteks).
Konsep Analisis Learner
Mari kita mulai dengan mempertimbangkan peserta didik untuk serangkaian instruksi yang
diberikan, disebut sebagai target populasi - juga disebut sebagai target audiens atau kelompok sasaran
– the yang Anda ingin "memukul" dengan instruksi yang sesuai.
Populasi sasaran digambarkan oleh pengidentifikasi seperti usia, tingkat kelas, topik yang
sedang dipelajari, pengalaman kerja, atau posisi kerja. Misalnya, satu set bahan mungkin ditujukan
untuk pemrogram sistem, kelas membaca kelas lima, menengah manajer, atau kepala sekolah
menengah. Contoh-contoh ini khas dari deskripsi biasanya tersedia untuk bahan ajar. Namun,
perancang instruksional harus melampaui deskripsi umum ini dan lebih spesifik tentang keterampilan
yang dibutuhkan peserta didik untuk siapa bahan itu dimaksudkan.
Penting untuk membedakan antara populasi sasaran dan apa kita lihat sebagai pelajar tryout.
Populasi sasaran adalah representasi abstrak dari jangkauan pengguna seluas mungkin, seperti
mahasiswa, siswa kelas lima, atau orang dewasa. Sebaliknya, peserta didik, adalah peserta didik yang
tersedia bagi perancang sementara instruksi sedang dikembangkan Diasumsikan bahwa pelajar ujicoba
ini anggota populasi sasaran - yaitu, mereka adalah mahasiswa, siswa kelas lima, dan orang dewasa,
masing-masing. Namun, pelajar tryout adalah perguruan tinggi tertentu siswa kelas lima, atau orang
dewasa. Sementara perancang sedang menyiapkan instruksi untuk populasi sasaran, peserta didik
tryout berfungsi sebagai perwakilan kelompok tersebut untuk merencanakan instruksi dan menentukan
seberapa baik instruksi tersebut bekerja setelah itu dikembangkan.
Informasi apa yang harus diketahui desainer tentang populasi target mereka? Informasi yang
berguna mencakup (1) keterampilan masuk, (2) pengetahuan sebelumnya tentang topik daerah, (3)
sikap terhadap konten dan potensi sistem pengiriman, (4) akademik motivasi, (5) tingkat pendidikan
dan kemampuan, (6) preferensi belajar umum, (7) sikap terhadap organisasi yang memberikan
instruksi, dan (8) karakteristik kelompok. Paragraf berikut menguraikan masing-masing kategori ini.
Prasyarat pengetahuan
Sebelum memulai pengajaran, anggota populasi target harus memiliki sudah menguasai
keterampilan khusus (yaitu, keterampilan masuk) yang terkait dengan tujuan pembelajaran.
ini harus didefinisikan dengan jelas, dan status aktual peserta didik terhadap keterampilan ini harus
diverifikasi selama proses pengembangan instruksional. Penelitian Literatur juga menggambarkan
karakteristik peserta didik lainnya yang dapat mempengaruhi hasilnya instruksi. Mereka dapat
dikategorikan sebagai sifat spesifik atau umum dan berhubungan dengan pengetahuan, pengalaman,
dan sikap peserta didik.
Pengetahuan Sebelum Area Topik
Sebagian besar penelitian pembelajaran saat ini menekankan pentingnya menentukan apa
yang telah diketahui peserta didik tentang topik ini diajarkan; jarang sekali mereka sama sekali tidak
sadar atau kurang pengetahuan dari subjek Selanjutnya, mereka sering memiliki pengetahuan sebagian
atau kesalahpahaman topik. Selama pengajaran, peserta didik menafsirkan konten baru dalam
kaitannya dengan asosiasi mereka dapat membuat dengan belajar sebelumnya mereka. Mereka
membangun pengetahuan baru dengan
membangun pemahaman mereka sebelumnya; Oleh karena itu, sangat penting bagi perancang untuk
menentukan rentang dan sifat pengetahuan sebelumnya.
Sikap terhadap Konten dan Sistem Pengiriman Potensial
Peserta didik mungkin memiliki kesan atau sikap tentang topik yang akan diajarkan dan
mungkin juga bagaimana caranya bisa dikirim Misalnya, salesman mungkin tidak tertarik untuk
menguasai aturan dan teknik yang dibutuhkan untuk menjaga database rasional tetap up to date
dengan memasukkan catatan yang diambil di lapangan ke laptop atau desktop di penghujung hari
atau minggu kerja. Mereka mungkin tertarik untuk mempelajari keterampilan baru jika perusahaan
menyediakan aplikasi untuk memasukkan data di lapangan pada tablet atau smartphone yang akan
disinkronkan dengan komputer jaringan untuk entri data otomatis. Perancang harus menentukan, dari
kumpulan sampel peserta didik, kisaran sebelumnya pengalaman, pengetahuan, dan sikap terhadap
area konten yang akan dibahas di petunjuk. Desainer juga harus menentukan harapan peserta didik
tentang bagaimana caranya instruksi bisa disampaikan Peserta didik yang memiliki pengalaman
e-learning yang buruk dengan sistem manajemen pembelajaran yang kurang dipahami dan didukung
dengan buruk skeptis tentang mengambil lebih banyak pelatihan dalam sistem yang sama.
Motivasi Akademik
Banyak instruktur menilai tingkat motivasi peserta didik faktor terpenting dalam keberhasilan
pengajaran. Guru melaporkan kapan Peserta didik memiliki sedikit motivasi atau minat terhadap topik,
belajar hampir tidak mungkin. Keller (1987) mengembangkan model berbagai jenis motivasi yang
diperlukan berhasil belajar, dan menyarankan bagaimana menggunakan informasi ini agar desainnya
efektif petunjuk. Disebut model ARCS (perhatian, relevansi, kepercayaan, dan kepuasan), model
dibahas secara rinci dalam Bab Delapan; Ini digunakan disini untuk menunjukkan caranya untuk
mendapatkan informasi dari peserta didik selama analisis peserta didik.
Keller menyarankan untuk mengajukan pertanyaan kepada peserta didik seperti ini: Seberapa
relevan ini tujuan instruksional untuk anda? Aspek apa yang menjadi tujuan Anda? Seberapa percaya
diri apakah Anda bisa belajar untuk mencapai tujuan dengan sukses? Betapa memuaskannya apakah
itu bagi Anda untuk dapat melakukan tujuan? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini memberikan
wawasan tentang populasi sasaran dan ke area masalah potensial di desain instruksi Jangan berasumsi
bahwa peserta didik sangat tertarik dengan topik, Temukan hal yang relevan dengan minat atau
pekerjaan mereka, merasa yakin bahwa mereka dapat mempelajarinya, dan akan melakukannya puas
saat mereka melakukannya Asumsi ini hampir tidak pernah valid. Itu penting untuk mengetahui
bagaimana perasaan peserta didik sebelum merancang instruksi daripada saat itu sedang dikiri.
Kami selanjutnya membahas implikasi motivasi akademik peserta didik, dan jelaskan
prosedur pengumpulan data motivasional setelah mempertimbangkan karakteristik yang lebih umum
dari peserta didik.
Tingkat Pendidikan dan Kemampuan
Menentukan prestasi dan kemampuan umum tingkat peserta didik. Informasi ini memberikan
wawasan tentang jenis pembelajaran pengalaman yang mungkin mereka miliki dan mungkin
kemampuan mereka untuk mengatasi hal baru dan pendekatan yang berbeda untuk instruksi.
Preferensi Belajar Umum
Cari tahu tentang pembelajaran populasi target keterampilan dan preferensi dan kesediaan
mereka untuk mengeksplorasi mode pembelajaran baru. Dengan kata lain, apakah peserta didik ini
tampaknya terpaku pada kuliah / diskusi pendekatan untuk belajar, atau apakah mereka mengalami
kesuksesan dengan kelas-kelas seminar, studi kasus, pembelajaran berbasis kelompok kecil, atau
e-learning mandiri kursus? Banyak yang telah ditulis tentang gaya belajar dan penilaian seorang
siswa Gaya belajar pribadi sehingga instruksi bisa disesuaikan untuk efektivitas maksimal. Penelitian
menunjukkan bahwa gaya pribadi dapat diidentifikasi, namun gaya seperti itu sering berasal dari
ekspresi peserta didik tentang preferensi pribadi untuk mendengarkan, melihat, membaca, diskusi
kelompok kecil, dan sebagainya, bukan pengukuran ciri psikologis yang memprediksi bagaimana
seorang siswa belajar dengan sebaik-baiknya. Kami memperlakukan pembelajaran gaya sebagai
aspek preferensi belajar sampai sekumpulan penelitian muncul menegaskan keuntungan praktis dalam
belajar efisiensi, efektivitas, dan sikap melalui instruksi individualisasi berdasarkan identifikasi gaya
belajar.
Sikap terhadap Organisasi Pelatihan
Tentukan sikap populasi sasaran menuju organisasi yang memberikan instruksi. Apakah
mereka memiliki positif, pandangan konstruktif tentang manajemen dan teman sebayanya, atau apakah
mereka sedikit sinis tentang kepemimpinan senior dan kemampuan mereka untuk memberikan
pelatihan yang sesuai? Periset telah mengindikasikan bahwa sikap tersebut merupakan prediktor
substansial dari Keberhasilan pengajaran dalam hal kemungkinan keterampilan yang baru dipelajari
digunakan pada pekerjaan. Mereka yang memiliki sikap positif tentang organisasi dan teman sebayanya
lebih cenderung menggunakan keterampilan.
Karakteristik Kelompok
Analisis cermat terhadap peserta didik memberikan dua tambahan macam informasi yang
bisa berpengaruh dalam perancangan pengajaran. Yang pertama tingkat heterogenitas dalam populasi
sasaran pada variabel penting. Jelas, menemukan cara untuk mengakomodasi keragaman itu penting.
Jenis kedua Informasi adalah kesan keseluruhan dari populasi sasaran berdasarkan langsung interaksi
dengan mereka Ini bukan hanya menerima deskripsi stereotip atau deskripsi manajemen peserta didik;
Hal ini membutuhkan interaksi dengan peserta didik
untuk mengembangkan kesan apa yang mereka ketahui dan bagaimana perasaan mereka.
Dalam beberapa kasus, deskripsi karakteristik kelompok dibuat lebih menantang
oleh beberapa metode e-learning kontemporer. Misalnya, bagaimana caranya? ciri kelompok 5.000
siswa yang baru saja mendaftar secara besar-besaran kursus online (MOOC)? Mungkin sebuah utilitas
online seperti Survey Monkey dapat digunakan untuk menghitung data informasi biografi, tingkat
pendidikan, minat karir, dan faktor motivasional. Mungkin sampel dari keseluruhan kelompok bisa
diambil untuk mengembangkan profil mendalam dari pelajar prototipikal, yang dikenal sebagai
pengembangan personas; Artinya, orang fiktif yang mewakili karakteristik dominan dimaksudkan
peserta didik.
Terlepas dari bagaimana informasi dikumpulkan, variabel pelajar ini adalah digunakan untuk
memilih dan mengembangkan tujuan pengajaran, dan terutama mempengaruhi berbagai komponen
strategi instruksional. Mereka membantu Perancang mengembangkan strategi motivasi untuk instruksi
dan menyarankan berbagai jenis contoh yang bisa digunakan untuk menggambarkan poin, cara di
mana instruksi mungkin (atau mungkin tidak) disampaikan, dan cara untuk membuat praktik
keterampilan yang relevan bagi peserta didik.
Data untuk Analisis Pembelajar
Ada berbagai cara untuk mengumpulkan data tentang peserta didik. Salah satu metode
melibatkan sebuah situs kunjungan untuk wawancara terstruktur dengan manajer, instruktur, dan
peserta didik. Wawancara ini mungkin menghasilkan informasi berharga tentang kemampuan masuk
peserta didik, tujuan pribadi, sikap tentang organisasi konten dan pelatihan, dan tingkat keterampilan
yang dilaporkan sendiri. Selama kunjungan lapangan, perancang juga bisa mengamati peserta didik
dalam pertunjukan dan konteks instruksional. Baik di lokasi atau menggunakan teknologi jarak jauh,
desainer dapat mengelola survei dan kuesioner untuk memperoleh informasi yang serupa kepentingan
peserta didik, tujuan, sikap, dan kemampuan yang dilaporkan sendiri. Selain selfreport dan penilaian
supervisor, perancang bisa mengatur pretests untuk mengidentifikasi keterampilan masuk peserta
didik yang sebenarnya dan pengetahuan dan keterampilan sebelumnya.
Output
Hasil analisis pelajar meliputi deskripsi tentang peserta didik '
(1) keterampilan masuk dan pengetahuan sebelumnya tentang topik,
(2) sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial,
(3) motivasi akademik,
(4) pencapaian sebelumnya dan
tingkat kemampuan,
(5) preferensi belajar,
(6) sikap umum terhadap organisasi
memberikan pelatihan, dan
(7) karakteristik kelompok. Instruksi bagus itu pas Kebutuhan dan karakteristik peserta didik justru
akan sia-sia, jika demikian konteks kinerja tidak memungkinkan, mendukung, dan memberikan
insentif untuk aplikasi dari keterampilan baru
Analisis Konteks Kinerja
Perancang harus memperhatikan karakteristik setting di mana keterampilan dan pengetahuan
akan digunakan. Instruksi harus menjadi bagian yang memuaskan sebuah kebutuhan yang telah
diperoleh dari sebuah penilaian kebutuhan, yang harus didasarkan mengidentifikasi masalah kinerja
yang dapat dipecahkan melalui instruksi atau kesempatan yang bisa diberikan instruksi untuk sebuah
organisasi. Intruksi harus berkontribusi untuk memenuhi kebutuhan yang teridentifikasi dengan
memberi peserta didik keterampilan dan sikap yang akan digunakan, jika tidak di tempat kerja,
tentunya di tempat lain daripada lingkungan belajar. Jarang ada sesuatu yang dipelajari hanya untuk
ditunjukkan penguasaan pada ujian di akhir instruksi; Oleh karena itu, sebagai desainer, itu penting
bagi kita untuk mengetahui lingkungan tempat peserta didik kita menggunakannya keterampilan baru
mereka Untuk pembelajaran tingkat tinggi, analisis konteks yang cermat sangat penting untuk
membantu perancang dalam menciptakan elemen otentik dari kinerja konteks selama pengajaran dan
memungkinkan pembelajar untuk membangun konseptual yang optimal kerangka kerja untuk belajar
dan mengingat. Analisis kinerja yang akurat konteks harus memungkinkan desainer untuk
mengembangkan pengalaman belajar yang lebih otentik, Dengan demikian meningkatkan motivasi
peserta didik, rasa relevansi instruksional, dan transfer pengetahuan baru dan keterampilan ke
pengaturan kerja. Sebenarnya, alasannya Untuk menganalisis konteks kinerja sebelum konteks
pembelajaran adalah untuk memastikan, sejauh mungkin, persyaratan untuk menerapkan keterampilan
baru tersebut hadir sementara keterampilan baru sedang dipelajari.
Teknologi komunikasi mengubah konsep kinerja kita konteks. Konteks karyawan call center
mungkin sangat banyak di dalam komputer layar dan headset sehingga lingkungan fisiknya
terpinggirkan. Seorang lineman untuk sebuah perusahaan utilitas listrik mungkin tinggi di sebuah truk
ember, namun menggunakan tablet untuk Akses dukungan kinerja memecahkan masalah yang dia
temukan. Seorang pegawai mungkin berada di rumah teleworking sebagai gaya kerja yang disukai
atau seperti yang diharuskan oleh shortterm masalah kesehatan atau transportasi. Menganalisis
konteks kinerja terdistribusi Ini rumit karena orang harus mempertimbangkan konteks sebenarnya,
yang bisa jadi bergerak target, serta konteks "home base" dimana karyawan akhirnya melaporkan, dan
dinamika interaksi antara keduanya. Terlepas dari apakah kinerjanya Konteksnya terbagi secara
tradisional atau secara fisik dan intelektual, keempatnya pertimbangan yang mengikutinya berlaku
untuk analisis.
Dukungan Manajerial atau Supervisor
Kita harus belajar tentang organisasi Dukungan yang dapat diharapkan peserta didik saat
menggunakan keterampilan baru. Penelitian menunjukkan bahwa salah satu prediktor terkuat
penggunaan keterampilan baru dalam setting baru (disebut transfer pembelajaran) adalah dukungan
yang diterima oleh pelajar. Jika manajer, supervisor, atau teman sebaya mengabaikan atau menghukum
mereka yang menggunakan keterampilan baru, lalu gunakan yang baru keterampilan akan berhenti.
Jika personil mengenali dan memuji mereka yang menggunakan keterampilan dan kemunculan baru
bagaimana keterampilan berkontribusi pada kemajuan dalam organisasi keterampilan akan digunakan,
dan diharapkan penggunaannya akan mengatasi masalah yang teridentifikasi dalam penilaian
kebutuhan awal.
Jika dukungan manajemen tidak ada, maka perancang (atau pelatihan organisasi) memiliki
masalah tambahan yang terkait dengan proyek ini, yaitu rekrutmen dukungan mereka Hal ini sering
membantu untuk memasukkan manajer dalam perencanaan proyek, tanyakan kepada mereka untuk
melayani sebagai ahli materi pelajaran, dan mungkin meminta mereka untuk melayani sebagai mentor
atau pelatih untuk peserta didik selama latihan dan saat mereka kembali ke tempat kerja.
Aspek Fisik Situs Aspek
kedua dari analisis konteks adalah menilai konteks fisik di mana keterampilan akan
digunakan. Akankah penggunaannya bergantung pada peralatan, fasilitas, peralatan, waktu, atau
sumber daya lainnya? Informasi ini bisa digunakan untuk Rancanglah pelatihan sehingga keterampilan
bisa dipraktekkan dalam kondisi semirip mungkin untuk orang-orang di tempat kerja.
Aspek Sosial Situs
Memahami konteks sosial di mana keterampilan berada Penerapannya sangat penting untuk
merancang instruksi yang efektif. Dalam menganalisis aspek sosial, Beberapa pertanyaan yang relevan
untuk diajukan meliputi: Apakah peserta didik bekerja sendiri atau sebagai anggota tim? Akankah
mereka bekerja secara independen di lapangan, atau akankah mereka mempresentasikannya ide dalam
rapat staf atau mengawasi karyawan? Apakah keterampilan itu bisa dipelajari sudah digunakan mahir
oleh orang lain dalam organisasi, atau akan menjadi peserta didik ini pertama?
Relevansi Ketrampilan ke Tempat Kerja
Untuk memastikan bahwa keterampilan baru memenuhi kebutuhan yang teridentifikasi, kita
harus menilai relevansi keterampilan yang bisa dipelajari oleh karyawan saat ini bekerja di situs
pertunjukan Ini adalah pemeriksaan kenyataan untuk memastikan instruksi itu benar-benar akan
menjadi solusi, atau bagian dari solusi, dengan kebutuhan yang pada awalnya diidentifikasi Desainer
harus menilai apakah fisik, sosial, atau motivasi Kendala untuk penggunaan keterampilan baru ada.
Kendala fisik mungkin termasuk kurangnya ruang kerja, peralatan usang, waktu atau penjadwalan
yang tidak memadai, atau terlalu beberapa personil Misalnya, akan ada sedikit kebaikan untuk
memberikan layanan pelanggan pelatihan untuk resepsionis yang memiliki pelanggan konstan,
keempatnya saluran telepon menyala, dan penundaan tiga puluh menit untuk pelanggan dengan janji
temu.
Demikian juga, pelatihan perangkat lunak instruksional baru tidak relevan bagi guru yang
Memiliki komputer yang sangat ketinggalan jaman di kelas mereka yang tidak akan berjalan lancar
aplikasi software.
Data untuk Analisis Konteks Kinerja
Meskipun beberapa analisis instruksional dapat dilakukan di kantor, analisis konteks Mintalah
perancang untuk mengamati dalam setting yang sesuai. Pengamatan ini mempengaruhi keseluruhan
masa depan proyek karena mereka memberikan kritikan informasi tidak hanya untuk input langsung
ke proyek, tapi juga untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan desainer.
Kunjungan di tempat untuk keperluan analisis konteks harus direncanakan dengan baik di
muka, dan satu atau lebih kunjungan harus dilakukan. Idealnya, kunjungan ini harus terjadi Pada saat
bersamaan analisis instruksional sedang dilakukan. Situs akan menjadi situasi tertentu, dan beberapa
mungkin telah diidentifikasi dalam penilaian kebutuhan.
Tujuan kunjungan adalah mengumpulkan data dari peserta didik dan manajer potensial dan
untuk mengamati lingkungan kerja dimana keterampilan baru akan digunakan. Prosedur pengumpulan
data dasar meliputi wawancara dan observasi. Itu wawancara harus dilakukan dengan menggunakan
pertanyaan tertulis yang fokus pada isu disajikan dalam bab ini Jawaban atas pertanyaan adalah situasi
atau proyek yang spesifik dan bergantung pada sifat unik setiap setting.
Output
Output utama dari tahap penelitian ini adalah (1) deskripsi dari lingkungan fisik dan
organisasi dimana keterampilan akan digunakan, dan (2) daftar faktor khusus yang dapat memfasilitasi
atau mengganggu penggunaan peserta didik keterampilan baru.
Analisis Konteks Pembelajaran
Dua aspek analisis konteks pembelajaran menentukan apa dan apa seharusnya. "Apa itu"
adalah ulasan tentang pengaturan di mana instruksi akan dilakukan tempat. Ini mungkin hanya satu
situs, seperti ruang kelas atau pelatihan perusahaan pusat, atau bisa jadi salah satu dari banyak situs
yang dimiliki klien. Bisa juga di pekerjaan dengan bantuan pekerjaan, pembinaan, atau dukungan
kinerja elektronik. Sebenarnya bisa juga kapan saja, dimanapun dengan teknologi mobile. "Apa yang
seharusnya" adalah fasilitas, komunikasi, perangkat keras, perangkat lunak, keahlian, personel, logistik,
dan lainnya sumber daya yang dibutuhkan untuk mendapatkan dukungan yang memadai dari instruksi
yang dimaksudkan.
Dalam analisis konteks pembelajaran, fokusnya adalah pada elemen berikut: (1)
kompatibilitas situs dengan persyaratan instruksional, (2) kemampuan beradaptasi dari situs untuk
mensimulasikan aspek tempat kerja atau lokasi pertunjukan, (3) kemampuan beradaptasi dari situs
tersebut untuk menggunakan berbagai strategi instruksional dan pelatihan pendekatan pengiriman,
dan (4) kendala yang ada yang dapat mempengaruhi perancangan dan pengiriman instruksi. Paragraf
berikut secara singkat menguraikan masing-masing daerah ini.
Kompatibilitas Situs dengan Persyaratan Instruksional
Dalam tujuan instruksional pernyataan disiapkan pada langkah pertama model, alat dan item
pendukung lainnya Diperlukan untuk melakukan tujuan yang terdaftar. Apakah lingkungan belajar itu
Anda mengunjungi termasuk alat ini? Bisakah mereka mengakomodasi mereka jika mereka disediakan?
Itu "alat" yang paling umum saat ini mungkin adalah komputer dan perangkat mobile cerdas. Bahkan
bila tidak terikat pada tugas spesifik yang harus dipelajari, komputer, tablet, dan Ponsel pintar sering
digunakan sebagai media pembelajaran tugas, untuk komunikasi tentang tugas, dan untuk melacak
prestasi jadi isu teknologi Dalam konteks pembelajaran membutuhkan analisis yang cermat.
Alat khusus mungkin juga diperlukan untuk belajar dan melakukan tugas di bidang akademik,
profesional, dan teknis. Alat bisa sesederhana palu dan pahat atau sekompleks robot yang dikendalikan
komputer pada jalur produksi atau peralatan pencitraan di klinik medis. Ketersediaan dan
kompatibilitas alat Dalam konteks pembelajaran sangat penting untuk pengajaran yang efektif.
Kita diingatkan seorang kolega yang bercerita tentang belajar piano saat Perang Dunia II ketika
sumber daya dan piano langka di lingkungannya. Dia ingat berjalan menuju pelajarannya dengan
Keyboard keyboard kardigan dilipat di bawah lengannya dimana dia berlatih meraba-raba untuk
timbangan dan lagu populer. Dia setuju bahwa sedikit transfer terjadi antara konteks pembelajaran
dan kinerja, dan juga melaporkan masalah serius dengan motivasinya.
Adaptasi Lokasi untuk Memanipulasi Tempat Kerja
Isu lainnya adalah kompatibilitas
lingkungan pelatihan dengan lingkungan kerja. Dalam pelatihan, sebuah usaha harus dilakukan
dibuat untuk mensimulasikan faktor-faktor tersebut dari lingkungan kerja yang sangat penting
kinerja. Mungkinkah melakukannya dalam konteks pelatihan yang ditunjuk? Apa yang harus
diubah atau ditambahkan?
Adaptasi untuk Pendekatan Pengiriman Daftar persyaratan alat dari tujuan
pernyataan menunjukkan "apa yang seharusnya" berkaitan dengan konteks pembelajaran dan,
Jelas, untuk konteks kinerja juga. Mungkin ada keterbatasan lain
atau persyaratan yang harus diperhatikan pada saat ini dalam analisis; ini berhubungan dengan
mandat organisasi yang telah ditempatkan pada instruksi Anda. Organisasi
mungkin telah memutuskan bahwa instruksi tersebut harus dapat disampaikan di perusahaan biasa
pusat pelatihan di Amerika Serikat, bahwa instruksi tersebut harus dapat disampaikan oleh
web ke desktop karyawan di seluruh dunia, atau bahwa instruksi ditujukan untuk
Kelas "biasa" kelas empat. Tentukan pendekatan pengiriman apa yang bisa digunakan
di tempat pembelajaran yang diusulkan
Kendala Situs Pembelajaran yang Mempengaruhi Desain dan Pengiriman Untuk alasan
apapun, sebuah
Keputusan manajemen mungkin telah dibuat di muka bahwa instruksi ini disampaikan
menggunakan teknologi pembelajaran yang spesifik. Keputusan itu mungkin tidak dibuat
berdasarkan analisis kemampuan teknologi untuk menyampaikan yang diinginkan
petunjuk. Dalam kasus seperti itu, analisis konteks lingkungan belajar menjadi demikian
sangat penting Banyak masalah kompatibilitas yang pernah diganggu digital
Teknologi dalam lingkungan belajar semakin lenyap seiring bertambahnya pendidikan
dan materi pelatihan dikembangkan dalam HTML atau dikirim ke HTML dari yang spesial
perangkat lunak pengembangan bahan tujuan. Terlepas dari langkah yang telah ada
dibuat dalam kompatibilitas, masih penting bahwa pengembangan instruksi
jangan pernah diinisiasi sebelum membahas hal tersebut. Kebanyakan desainer berpengalaman
Pada saat yang sama, telah menyesalkan penghilangan analisis kendala di
proses desain
Dalam situasi ideal, lokasi pelatihan dan sarana penyampaiannya
maka akan diputuskan berdasarkan analisis persyaratan untuk pengajaran
tujuan instruksional Yang ekstrem, ada yang berpendapat bahwa pelatihan seharusnya tidak
disampaikan
sampai individu membutuhkannya. Ini harus disampaikan tepat pada waktunya dimana
dibutuhkan di tempat kerja, tidak dalam kelompok di kelas. Praktek tradisional
jauh dari penglihatan itu. Instruktur mengajar dua puluh sampai dua puluh empat
Peserta didik di kelas masih merupakan metode utama pelatihan perusahaan.
Pendidikan publik dipimpin oleh guru dengan biasanya dua puluh sampai empat puluh siswa.
Namun, lebih banyak e-learning diakses dari web di rumah, di workstation, atau di
sebuah tablet. Instruksi dapat bersifat individual atau dapat diatur dalam pembelajaran virtual
masyarakat menggunakan interaksi real-time dengan siswa lain, pemimpin kelompok, atau
seorang instruktur Keterampilan baru yang dipelajari bahkan bisa didukung oleh kinerja
dukung perangkat lunak pada desktop siswa, atau pada perangkat mobile di tempat kerja. Sistem
semacam itu adalah bagian yang sangat nyata dari teknologi pelatihan saat ini dan
membuat prinsip desain yang sistematis bahkan lebih sesuai untuk pengembangan
efisien dan efektif.
Data untuk Analisis Konteks Pembelajaran
Analisis konteks pembelajaran serupa, dalam banyak hal, dengan situasi di tempat kerja.
Tujuan utama analisis ini adalah untuk mengidentifikasi fasilitas dan keterbatasan yang ada
dari setting Prosedur untuk menganalisis konteks pembelajaran adalah menjadwalkan
kunjungan ke satu atau lebih lokasi pelatihan dan jadwal wawancara dengan instruktur,
pengelola situs, dan peserta didik, jika sesuai. Seperti halnya konteks kinerja
analisis, memiliki pertanyaan wawancara yang dipersiapkan terlebih dahulu. Jika peserta
didik serupa Bagi mereka yang akan mengambil instruksi Anda, mereka mungkin bisa
memberikan yang berharga informasi tentang penggunaan situs mereka Hal ini juga
penting untuk mengamati situs yang sedang digunakan
dan untuk membayangkan penggunaannya untuk instruksi Anda. Selain itu, tentukan batasannya
atas penggunaan situs Anda dan potensi dampak pada proyek Anda. Untuk instruksi
yang tidak berbasis situs, masih penting untuk mewawancarai manajer dan peserta didik
selain kebutuhan yang jelas untuk meninjau teknologi pembelajaran, infrastruktur,
dan personil yang dibutuhkan untuk menyampaikan instruksi.
Output
Output utama dari analisis konteks pembelajaran adalah (1) deskripsi
sejauh mana situs tersebut dapat digunakan untuk memberikan pelatihan keterampilan yang akan
dilakukan diperlukan untuk transfer ke tempat kerja, dan (2) daftar keterbatasan yang mungkin
dimilikinya
Implikasi serius untuk proyek ini.
Konteks Sekolah Umum
Sebelum meringkas bagian ini, sebaiknya pelajari analisis pelajar dan konteks
Dari perspektif perancang yang akan mengembangkan pengajarannya
sekolah umum. Desainer yang mendukung analisis lingkungan belajar dan belajar
mungkin percaya bahwa mereka sudah mengenal mereka di sektor sekolah umum,
dan tidak diperlukan analisis lebih lanjut. Kami mendorong Anda untuk memperbarui pengalaman
Anda
Dasar dengan melakukan analisis yang diusulkan dengan peserta didik, guru, dan tipikal
ruang kelas Kami juga mendorong Anda untuk berpikir di luar buku teks yang diterima dan
panduan kurikulum pendekatan untuk sekolah negeri, yang telah menyebabkan kritik itu
Sebagian besar pendidikan publik menekankan recall faktual atas pemahaman konseptual
dan masalah buku teks melalui aplikasi otentik. Teori konstruktivis memiliki
Telah dibenarkan tajam dalam mengkritik kegiatan belajar / mengajar mereka
disarikan dari, dan karenanya tidak relevan dengan, fisik asli, sosial, dan masalah
konteks. Hal ini menyebabkan tidak hanya mengurangi motivasi siswa, tapi juga
ketidakmampuan untuk mentransfer pembelajaran untuk aplikasi dalam masalah kehidupan
nyata yang berarti
situasi di luar tembok sekolah.
Pentingnya tidak terlalu ditekankan untuk menganalisis konteks di mana
Keterampilan yang dipelajari di kelas sekolah pada akhirnya akan digunakan. Mereka yang
bekerja di
Pendidikan kejuruan melihat relevansi langsung dari langkah ini dengan rancangan mereka
upaya. Mereka ingin memberikan lulusan kejuruan dengan keterampilan yang bisa digunakan
dan didukung di tempat kerja. Namun, pertimbangkan sesuatu seperti kelas lima
instruksi sains Apa itu "situs kinerja" untuk keterampilan yang dipelajari seperti itu
Tentu saja? Salah satu cara untuk menjawab pertanyaan tersebut adalah dengan
mengidentifikasi di mana keahliannya
digunakan selanjutnya dalam kurikulum, dan berbicara dengan guru tentang konteks di
yang keterampilan yang digunakan dan tentang bagaimana siswa dipersiapkan dengan baik
keterampilan ini di masa lalu.
Analisis lain dari konteks kinerja berkaitan dengan penggunaan keterampilan
dan pengetahuan di luar sekolah. Mengapa siswa mempelajari keterampilan ini? Melakukan
mereka memiliki aplikasi di rumah atau masyarakat, dalam minat hobi atau rekreasi, dalam
pencarian pendidikan kejuruan atau tinggi, atau dalam pengembangan "kehidupan
keterampilan "? Jika ya, catat aplikasi konteks kinerja dengan hati-hati dan bawakan mereka
tahap strategi instruksional desain. Aplikasi ini persis apa adanya
diperlukan untuk meningkatkan motivasi, memberikan konteks untuk konten dan contoh baru, dan
Kegiatan perancangan praktik yang dipandang relevan oleh siswa. Intinya, kita
Percaya pada langkah analisis pembelajaran dan pembelajaran dalam model desain instruksional
sama pentingnya dengan perancang sekolah umum seperti pada seseorang yang bekerja sama
populasi orang dewasa di berbagai pelatihan dan lingkungan kerja.
Evaluasi dan Revisi Analisis Instruksional
Kebanyakan perancang meninjau dan merevisi analisis desain sebelum draft instruksi pertama
dibuat. Salah satu komponen dari proses desain yang merupakan ujicoba awal
Bisa dibuat adalah analisis instruksional. Alasan kami membahas tryout dalam hal ini
Bab, bukan di Bab Sepuluh, adalah ujicoba yang bisa terjadi bersamaan
Perancang sedang melakukan pembelajaran dan analisis konteks. Analisis tersebut membawa
perancang kontak dengan pelajar potensial, atau pelajar baru, yang dapat meninjau ulang
Analisis instruksional dengan desainer.
Diagram analisis instruksional menunjukkan tujuan, langkah-langkah yang diperlukan
melakukan tujuan, keterampilan bawahan, dan keterampilan masuk yang dibutuhkan. Untuk
tinjau kembali kewajaran analisis Anda, pilih beberapa orang yang memiliki
karakteristik populasi sasaran. Duduklah dengan setiap orang dan jelaskan apa
analisis berarti Nyatakan tujuannya, dan jelaskan apa yang akan dilakukan seseorang jika
dia mampu melakukannya. Anda bisa memberikan contoh di mana Anda melalui
langkaH langkahnya. Kemudian jelaskan bagaimana masing-masing set subskill mendukung
satu atau lebih langkah masuk hasil. Jelaskan apa yang dimaksud dengan
keterampilan masuk, dan tanyakan apakah orang tersebut tahu atau dapat melakukan
masing-masing keterampilan masuk yang telah Anda tulis untuk instruksi Anda.
Apa tujuan penjelasan ini? Anda mendengar diri Anda menjelaskan
gagasan seperti yang Anda wakili dalam analisisnya. Terkadang hanya tindakan
menjelaskan analisis mengarah pada wawasan tentang duplikasi, kelalaian, tidak jelas
hubungan, urutan tidak logis, atau informasi yang tidak dibutuhkan. Hampir tanpa henti
Untuk apa yang dikatakan oleh pembelajar selama penjelasan, Anda mungkin menemukan
perubahan yang Anda inginkan untuk membuat.
Selain reaksi pribadi Anda, Anda harus melihat bagaimana seorang pelajar dari
populasi sasaran bereaksi terhadap keterampilan yang akan Anda ajarkan. Anda akan
menjelaskannya dan tidak mengajar, tapi Anda harus berhenti sesekali untuk mengajukan
pertanyaan kepada peserta didik. Apakah pelajar mengerti apa yang sedang Anda bicarakan?
Bagaimana pembelajarnya?menggambarkannya dengan kata-katanya sendiri? Bisakah
pelajar melakukan keterampilan masuk? Pertanyaan-pertanyaan ini berfokus pada tugas,
tapi Anda bisa memasukkan pertanyaan analisis pembelajar
Juga, menanyakan apakah dia memahami relevansi keterampilan, memiliki pengetahuan
dari area topik, atau melihat bagaimana belajar dan menggunakan keterampilan akan meringankan
a
masalah atau kebutuhan
Jika Anda melakukan tinjauan ini dengan beberapa peserta didik, mungkin agak berbeda
latar belakang dan pengalaman mereka tapi tetap menjadi anggota populasi sasaran, Anda
akan mendapatkan informasi untuk menyempurnakan analisis instruksional.
Anda mungkin juga menjelaskan materi Anda kepada supervisor di tempat kerja
mendapatkan masukan mereka Supervisor dapat memberikan wawasan dari kedua ahli konten dan
konteks-kelayakan perspektif. Masukan dari target peserta didik dan alat pengawas
merevisi analisis instruksional sebelum Anda memulai tahap selanjutnya dari desain
proses, menulis tujuan dan penilaian kinerja, yang bergantung sepenuhnya
pada informasi dari analisis instruksional
Deskripsi tentang tinjauan awal dan revisi analisis instruksional
Pekerjaan menyoroti sifat dasar proses ID. Ingatlah bahwa dalam sebuah sistem,
komponen berinteraksi; Perubahan input dari satu komponen mempengaruhi output dari
komponen lain. Sebagai desainer instruksional melakukan pekerjaan mereka, mereka
sering melakukannya
"Lingkari kembali" untuk menyempurnakan keputusan sebelumnya berdasarkan informasi
baru yang ditemukan
saat mereka berkembang melalui proses ID.
Contoh
Mengidentifikasi karakteristik peserta didik dan karakteristik kontekstual kinerja
dan pengaturan pembelajaran merupakan langkah awal yang penting dalam merancang pengajaran.
Pada bagian ini, kami menggambarkan bagaimana karakteristik peserta didik, konteks kinerja,
dan konteks pembelajaran dapat dijelaskan dengan menggunakan format matriks dua dimensi
yang memungkinkan desainer untuk merekam banyak informasi dalam jumlah terbatas ruang dan
untuk menemukannya dengan mudah saat mereka mengerjakan berbagai aspek instruksi.
Tabel 5.1 adalah a
contoh formulir untuk menganalisis karakteristik peserta didik; Tabel 5.2 adalah contoh formulir
untuk
menganalisis konteks kinerja; dan Tabel 5.3 adalah contoh formulir untuk dianalisis
konteks belajar. Kolom pertama dan kedua dari setiap daftar tabel saran untuk
kategori informasi dan sumber data yang bisa lebih atau kurang penting
dalam analisis Anda tergantung pada peserta didik dan konteks yang sedang dipertimbangkan
. Untuk
Contoh spesifik tentang bagaimana formulir ini akan diisi, lihat kasus berikut
studi dan studi kasus pada Lampiran D.
Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup
Analisis peserta didik dan konteks sangat penting dalam kasus di mana heterogen
kelompok peserta didik yang tidak mengenal perancang instruksional akan
belajar dalam konteks yang tidak biasa dan melakukan keterampilan baru mereka dalam
mengatur diri sendiri
konteks. Inilah contoh pelatihan kepemimpinan kelompok dalam studi kasus ini.
Anda mungkin ingin merujuk ke bagian Studi Kasus pada Bab Dua untuk menyegarkan kembali
memori skenario kepemimpinan kelompok.
Analisis Learner
Tabel 5.4 berisi contoh analisis pelajar untuk kelompok mahasiswa master
pemimpin. Kolom 1 menyebutkan kategori informasi yang dipertimbangkan, kolom 2
memberi nama sumber data untuk mendapatkan informasi, dan kolom 3 berisi informasi
khusus untuk siswa saat mereka mengikuti instruksi kepemimpinan kelompok.
Perhatikan, saat Anda membaca seluruh kategori, bagaimana Anda mulai membentuk gambar
kelompok siswa.
Analisis Konteks Kinerja
Analisis konteks kinerja ditunjukkan pada Tabel 5.5. Sekali lagi, kategori informasi
tercantum dalam kolom 1, sumber data termasuk dalam kolom 2, dan kinerja
karakteristik situs dijelaskan di kolom 3. Mengumpulkan informasi tersebut
tentang arena di mana para pemimpin kelompok bekerja membantu perancang dalam memilih
Strategi instruksional terbaik untuk memaksimalkan transfer keterampilan ke situs kinerja.
Dalam hal ini, para pemimpin bekerja di kampus dan di bidang pendidikan,
bisnis, dan arena pemerintah mengumpulkan informasi, mengatur pertemuan dan
program, dan melakukan tugas pengelolaan kelompok selama formal dan informal
pertemuan. Mereka biasanya bekerja secara independen, dan mereka diawasi secara longgar
dalam organisasi mereka; Seringkali, mereka adalah pengawas.
Analisis Konteks Pembelajaran
Tabel 5.6 berisi analisis konteks pembelajaran untuk pengajaran kepemimpinan kelompok
tujuan. Daftar kategori informasi muncul di kolom 1, datanya
sumber di kolom 2, dan karakteristik konteks pembelajaran di kolom 3. Dari
Informasi ini, kita dapat menyimpulkan bahwa tim desain memiliki instruksional yang sangat baik
situasi. Pentingnya tujuan instruksional dan politik /
Prioritas sosial yang saat ini melekat padanya telah menciptakan keuangan dan profesional
sumber daya, fasilitas, peralatan, dan personil untuk memberikan kualitas instruksional
produk dan instruksi. Keterbatasan hanya terlihat pada desainer
adalah hal yang berkaitan dengan menyeimbangkan waktu, efisiensi belajar, dan efektivitas biaya.
Untuk contoh kurikulum sekolah, lihat analisis peserta didik dan konteks di
Lampiran D.
Permasalahan :
Dalam menganalisis siswa/perserta didik di harapkan menghasilkan output utama.Hasil analisis pelajar meliputi deskripsi tentang peserta didik '
(1) keterampilan masuk dan pengetahuan sebelumnya tentang topik,
(2) sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial,
(3) motivasi akademik,
(4) pencapaian sebelumnya dan
tingkat kemampuan,
(5) preferensi belajar,
(6) sikap umum terhadap organisasi
memberikan pelatihan, dan
(7) karakteristik kelompok.
Bagaimanakah jika pada akhir menganalisis siswa output yang di hasilkan hanya 1 dan 2 output saja ? yang tentunya dengan output yang dihasilkan sedikit itu tidak akan memaksimalkan guru dalam merancang pembelajaran. apakah cara lain yang bisa dilakukan guru ?
