Merancang dan Melakukan Evaluasi sumatif

Merancang dan Melakukan Evaluasi sumatif

Latar Belakang

               Evaluasi sumatif adalah proses pengumpulan data dan informasi yang harus dilakukan 

keputusan tentang apakah instruksi tersebut benar - benar berjalan sebagaimana dimaksud pada ayat 

konteks kinerja; Selanjutnya, digunakan untuk menentukan apakah kemajuan sedang terjadi dibuat 

dalam memperbaiki masalah kinerja yang mendorong instruksional desain dan pengembangan usaha.

Tujuan utama dalam evaluasi sumatif adalah untuk Tentukan apakah instruksi yang diberikan

 memenuhi harapan.

               Kebutuhan akan evaluasi sumatif menjadi nyata beberapa dekade yang lalu, kapan 

pendukung setiap kurikulum sekolah umum yang baru dan setiap pengiriman media baru sistem

 mengklaim bahwa itu lebih baik dari pesaingnya. Studi dilakukan sebagai sesegera mungkin untuk 

menentukan "pemenang." Seringkali, inovasi tidak dilakukan dengan baik sebagai instruksi tradisional.

Ini tidak mengejutkan para evaluator berpengalaman, siapa Ketahuilah bahwa inovasi itu benar-benar

 berbentuk draft, sedangkan pengajaran tradisional telah digunakan, dan direvisi, selama bertahun-tahun

               Argumen persuasif dibuat untuk menunda perbandingan semacam itu sampai a inovasi telah 

dievaluasi secara interaktif dan direvisi sampai pada titik dimana semua masalah utama telah dihapus 

dan cocok untuk penggunaan rutin. Hanya dengan begitu, apakah tepat untuk mengevaluasi secara

 tepat apa yang bisa dilakukan inovasi baru kinerja pelajar, sikap, reaksi instruktur, biaya, dan daya

 tahan. Kapan itu sampai pada studi yang tidak memihak tentang efek sistem penyampaian yang

 inovatif atau Kurikulum inovatif (atau keduanya), kebanyakan pengambil keputusan tidak

 menginginkan penelitian ini dilakukan oleh pengembang atau advokat untuk salah satu format

instruksi yang bersaing; Dengan demikian, evaluator eksternal atau pihak ketiga sering dipekerjakan

 untuk melakukan summative evaluasi. Jangka waktu evaluasi sumatif telah berubah selama bertahun-

tahun. Pertanyaannya bukan lagi, "Mana yang lebih baik?" Sebaliknya, itu adalah, "Apakah intervensi

itu, termasuk instruksi, memecahkan masalah yang menyebabkan kebutuhan akan instruksi di tempat

 pertama? "Dengan kata lain, instruksi dianggap sebagai solusi sebuah masalah, dan pertanyaan 

evaluasi sumatif utama adalah, "Apakah ini menyelesaikan masalah?"

               Pada bagian berikut, kita merujuk pada waktu yang berbeda untuk instruksi dan instruksional 

bahan. Kami menggunakan istilah ini secara sinonim. Tujuan kami adalah merujuk pada sumatif 

evaluasi bentuk apapun yang mungkin diambil instruksi, jadi, bila kita menggunakan salah satu dari

 ini istilah, anggap mereka berarti segala bentuk instruksi

Konsep

               Minat dalam evaluasi sumatif telah bergeser dari perbandingan inovasi dan pernyataan kinerja

 posttest terhadap demonstrasi kinerja pelajar dalam konteks kinerja dimana keterampilan itu 

dimaksudkan untuk digunakan. Apakah keterampilan yang digunakan oleh pelajar di tempat kerja, 

dan apakah mereka bekerja? Untuk menjawab ini Pertanyaannya, ada dua bidang studi evaluasi 

sumatif yang biasanya diteliti: kualitas instruksi dan dampak instruksi pada organisasi. Pertanyaan 

kualitas instruksional dijawab dengan menggunakan ulasan penilaian ahli dari bahan dan prosedur

 instruksional. Pertanyaan dampak organisasi dijawab dengan menggunakan studi keterampilan 

transfer ke tempat kerja setelah instruksi lengkap.

               Burke dan Hutchins (2008) dan Hutchinson (2009) menggambarkan tiga bidang pertimbangan

 untuk memeriksa tingkat transfer pengetahuan dan keterampilan dari instruksi ke tempat kerja

 termasuk karakteristik instruksi, karakteristik dari peserta pelatihan / karyawan, dan karakteristik 

tempat kerja. Ketiganya daerah dan pertimbangan di dalamnya disajikan pada Tabel 13.1. Perhatikan 

baik-baik pada informasi di meja. Asumsikan sejenak bahwa Anda seorang desainer yang telah 

untuk melakukan penilaian pendapat ahli dalam sebuah evaluasi sumatif. Sebagai desainer / evaluator, 

Anda senang mengetahui bahwa Anda sudah memiliki konseptual Pengetahuan untuk evaluasi karena 

Anda akan menggunakan keterampilan dan strategi untuk pekerjaan evaluasi sumatif Anda yang Anda

 gunakan dalam merancang instruksi. Kamu Kenali karakteristik instruksional di kolom pertama

 sebagai lima utama komponen pembelajaran yang Anda gunakan dalam desain berdasarkan sembilan

 acara pengajaran Gagné untuk mendukung pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan selama penilaian ahli

 fase evaluasi sumatif

               Di kolom kedua, karakteristik orang, Anda mengenali faktor yang perlu dipertimbangkan 

dalam menganalisis peserta didik Anda termasuk model motivasi ARCS. Kamu juga mengenali

 sebagian besar pertimbangan yang termasuk dalam kolom ketiga sebagai faktor untuk dipertimbangkan

 dalam menganalisis konteks kinerja. Pertimbangan peserta didik / karyawan dan lingkungan tempat

 kerja biasanya diselidiki selama fase dampak evaluasi sumatif.

               Perancang / evaluator juga menggabungkan pertimbangan analisis front-end, terutama karena

mereka berhubungan dengan tujuan organisasi dan penyelarasan tujuan tersebut dengan instruksi

khusus. Informasi ini digunakan baik dalam penilaian ahli dan dalam fase dampak evaluasi sumatif.

 Evaluator sumatif

menggabungkan semua langkah ini dari proses perancangan instruksional ke dalam pencarian mereka 

tentukan seberapa baik informasi dan keterampilan ditransfer ke tempat kerja. Mereka

Juga harus mempertimbangkan faktor lain yang unik bagi organisasi atau instruksi. Tabel 13.2 

merangkum keputusan khas yang dibuat dari penilaian ahli dan fase dampak dari evaluasi sumatif.

 Lainnya dapat ditambahkan untuk unik instruksi dan organisasi.

Tahap Penilaian Pakar Evaluasi Pribumi

Analisis kongruensi

               Kebutuhan Organisasi. Tujuan analisis kongruen adalah untuk memeriksa kesesuaian antara 

kebutuhan organisasi dan instruksional bahan. Kami masih menganggap bahwa Anda berperan sebagai

 evaluator. Untuk melakukan Analisis kongruen, pertama-tama Anda harus mendapatkan salinan dari

 organisasi rencana strategis, tujuan dan sasaran mereka saat ini, dan kebutuhan mereka untuk latihan. 

Anda kemudian dapat menyimpulkan seberapa dekat sasaran pelatihan sesuai dengan tujuan dan 

kebutuhan organisasi. Semakin dekat pelatihan disesuaikan dengan organisasi rencana dan tujuan 

strategis, dukungan implementasi yang lebih baik bagi para manajer dan karyawan akan menerapkan

 perubahan dan menerapkan keterampilan baru di Indonesia tempat kerja.

               Selanjutnya, dapatkan dokumen analisis pekerjaan yang tersedia serta deskripsi apapun 

organisasi memiliki masalah terkait yang ingin mereka hadapi petunjuk. Bandingkan informasi ini 

dengan deskripsi tujuan dan tujuan dari instruksi. Semakin dekat tugas dalam deskripsi analisis 

pekerjaan

dan kebutuhan organisasi saat ini sesuai dengan tujuan dan sasaran instruksi, peserta didik yang lebih

 mungkin akan mencapai keterampilan dan mentransfernya tempat kerja Informasi untuk instruksi ini

 biasanya dapat diperoleh dari kelompok yang merancang bahan.

               Penilai juga membutuhkan deskripsi karakteristik yang akurat karyawan / siswa organisasi. 

Karakteristik pembelajaran mereka (mis., Sikap, motivasi, kemampuan, pengalaman, tujuan) harus

 dibandingkan dengan yang peserta didik untuk siapa instruksi itu dimaksudkan Karyawan organisasi 

dipilih untuk pelatihan dan target peserta didik untuk instruksi harus relatif kompatibel dalam 

pengalaman, kemampuan, dan motivasi.

               Sumber daya Menganalisis kesesuaian antara sumber daya organisasi telah tersedia untuk

 instruksi dan biaya untuk mendapatkan dan melaksanakan petunjuk. Bahan yang terlalu mahal, 

betapapun efektifnya, sering kehabisan anggaran untuk perawatan oleh sebuah organisasi. Fasilitas 

dan peralatan yang tersedia di organisasi dan mereka yang diwajibkan untuk melaksanakan instruksi

 juga harus kontras.

               Setelah deskripsi yang memadai diperoleh, bandingkan (1) kebutuhan organisasi versus

 kebutuhan yang dibahas dalam materi, (2) kelompok sasaran organisasi versus kelompok sasaran 

untuk materi, dan (3) sumber daya organisasi versus persyaratan untuk menerapkan instruksi. 

Informasi dari kongruensi Anda Analisis harus dibagi dengan pengambil keputusan yang tepat.

 Meskipun Anda mungkin diminta untuk membuat rekomendasi, orang yang membuat keputusan

 akhir tentang apa yang harus disertakan dalam evaluasi sumatif, atau apakah akan melanjutkan 

evaluasi, sangat bervariasi dari satu organisasi ke organisasi lainnya.

               Beberapa kelompok pertanyaan terkait desain bahan berkualitas seharusnya

ditujukan untuk evaluasi sumatif. Pertanyaan-pertanyaan ini meliputi:

1. Apakah bahan dan asesmen yang menyertainya akurat dan lengkap?

2. Apakah strategi instruksional memadai untuk jenis pembelajaran yang diantisipasi

hasil?

3. Seberapa besar kemungkinan pengetahuan dan keterampilan dari pelatihan akan dikirim ke

tempat kerja?

               Analisis Konten Karena Anda mungkin bukan ahli konten dalam materi Anda Mengevaluasi,

 mungkin perlu melibatkan pakar konten sebagai konsultan. Apa kamu Harus diperhatikan bagaimana 

cara terbaik menggunakan ahli ini. Salah satu strateginya adalah memberikan para ahli dengan salinan

 semua bahan dan meminta mereka untuk menilai keakuratan, mata uang, dan kelengkapannya dari 

bahan untuk tujuan organisasi tersebut; Strategi lain adalah untuk Dapatkan dokumen desain dari 

kelompok yang menghasilkan instruksi dan tanya ahli untuk menggunakannya sebagai standar untuk 

mengevaluasi keakuratan dan kelengkapan bahan ajar. Bagaimana bisa kerangka tujuan instruksional 

digunakan untuk mengevaluasi bahan? Keterampilan yang termasuk dalam kerangka kerja bisa

dikonversi ke daftar periksa atau skala penilaian yang digunakan evaluator untuk menilai kualitas 

bahan dan tes yang menyertainya.

               Analisis Desain Evaluator harus menilai kecukupan komponen dari strategi instruksional 

termasuk dalam materi. Sebagai evaluator eksternal, kamu mungkin tidak tahu apakah materi tersebut 

memadai untuk kebutuhan peserta didik yang diberikan, tetapi Anda harus mengambil langkah-

langkah untuk mengetahui karakteristik peserta didik secara berurutan untuk membuat keputusan ini.

 Strategi instruksional instruktur, termasuk informasi preinstructional, presentasi konten, partisipasi

peserta didik, penilaian, dan tindak lanjut, harus digunakan sebagai template untuk meninjau ulang

 bahan.

               Meskipun komponen dasar strategi instruksional tidak berubah, mungkin perlu untuk 

mengadopsi kriteria yang terkait dengan masing - masing komponen berdasarkan jenis hasil belajar 

yang dibahas dalam materi dan motivasi peserta didik dan kemampuan. Mungkin juga perlu untuk

 menilai bahan dari logistik dan manajemen sudut pandang. Aspek strategi ini, lebih tepatnya daripada

 pondasi belajar, mungkin menjadi penyebab beberapa masalah yang ditemukan intruksi.

               Jika beberapa atau semua bahan ajar dinilai tidak sehat dalam hal ini Aspek penting, 

kemudian melanjutkan evaluasi sumatif bisa membuahkan hasil. Supervisor harus diberitahu tentang

 penilaian Anda tentang konten dan instruksional strategi, dan lagi mereka harus ditanya apakah 

mereka ingin melanjutkan evaluasi.

               Analisis Kelayakan Transfer Bidang keempat pertanyaan tentang instruksional Materi 

berkaitan dengan potensi mereka untuk transferability pengetahuan dan keterampilan dari konteks 

pembelajaran ke jobsite. Pertimbangkan faktor-faktor seperti bimbingan pembelajar dan dukungan

sebagai pembelajar menjembatani kesenjangan antara instruksi dan pekerjaan. Adalah mereka

 diizinkan untuk mengambil materi instruksional dengan mereka ke tempat kerja? Adalah ada panduan

 pembelajar, daftar periksa, atau garis besar untuk berkonsultasi? Apakah ada aplikasi untuk aplikasi 

mereka? smartphone atau cara mudah menghubungi dukungan? Apakah ada kinerja elektronik sistem

 pendukung di tablet mereka atau di tempat kerja? Apakah ada materi just-in-time tersedia untuk 

mendukung proses transfer? Apakah diperlukan perangkat lunak dan instruksional pemrograman

 platform-netral untuk implementasi dalam jumlah maksimal lingkungan kerja? Evaluator juga harus 

tahu apakah aspek kritisnya dari pekerjaan itu cukup disimulasikan dalam konteks pembelajaran; 

pertimbangan lain, seperti kemampuan supervisor, peralatan, atau lingkungan, juga penting untuk

 memeriksa. Anda mungkin juga ingin menyelidiki faktor-faktor yang mungkin meningkatkan atau 

membatasi kegunaan bahan untuk organisasi, dan apakah karyawan benar-benar belajar pengetahuan

 dan keterampilan selama latihan. Jika informasi dan Keterampilan tidak dipelajari, maka kemungkinan

 besar transfer tidak akan terjadi. Beberapa dari kita punya

kelompok dan individu yang diketahui yang mempertimbangkan pengalaman "pelatihan in-service" 

untuk menjadi poin pada sertifikat, sehari jauh dari pekerjaan, makan siang bersama rekan kerja, dan 

pulang lebih awal. Potensi transfer dalam budaya semacam itu sangat tipis. Bagaimana bisa perancang

 / evaluator menilai potensi transfer saat ini mungkin keadaannya?

Evaluator dapat meminta data posttest dari organisasi yang menyediakan instruksi untuk menentukan 

apakah keterampilan itu benar-benar dipelajari. Informasi tentang individu tidak perlu, tapi data

prestasi kelompok bisa sangat membantu. Memeriksa salinan posttest juga membantu menentukan 

apakah keterampilan itu diuji, atau jika, sebaliknya, survei "senyuman" diberikan. Padahal bukti 

lainnya mungkin diperoleh dengan mewawancarai individu yang memberikan pelatihan dan, dari

Tentu saja, peserta didik itu sendiri; mereka sangat sadar akan pembelajaran yang dilakukan atau

 tidak terjad

               Analisis Material yang Ada Proliferasi e-learning selama beberapa tahun terakhir memiliki 

banyak organisasi yang mencari bahan ajar berkualitas untuk pengiriman ini format. Sekolah umum,

 universitas, dan melanjutkan pendidikan profesional sebagai egitu pula kelompok pelatihan dalam 

bisnis, pemerintahan, dan militer semua telah menyadari ekonomi dan kenyamanan pendidikan jarak

 jauh, dan mereka mencari kualitas bahan ajar Kebutuhan ini telah menghasilkan kebutuhan terkait

untuk lebih banyak pembelajaran desainer. Ekspansi lapangan yang cepat tanpa ekspansi yang serasi 

Program pascasarjana mempersiapkan perancang instruksional berarti banyak dipekerjakan Sebagai 

desainer saat ini tidak memiliki gelar yang maju baik dalam desain instruksional maupun industri /

 psikologi organisasi Bahan ajar dibuat selama ini dengan cepat Perluasan mungkin atau mungkin

 bukan kualitas terbaik. Ini berpotensi berarti tambahan bekerja untuk evaluator eksternal yang dapat

 menggunakan prinsip desain instruksional untuk dievaluasi potensi dikemas, "solusi pembelajaran"

 komersil atau instruksi diciptakan oleh konsultan dari luar.

               Model baru untuk evaluasi sumatif tidak diperlukan untuk jenis evaluasi ini, karena tahap 

penilaian pakar evaluasi sumatif berjalan cukup baik melalui semua tahapannya. Untuk evaluasi ini, 

seseorang tidak menganggap bahwa semua tahap akan berjalan ilakukan; Sebagai gantinya, mengikuti

 setiap analisis, sebuah keputusan dibuat tentang apakah untuk melanjutkan. Analisis bahan yang ada 

mengikuti urutan yang sama seperti yang digunakan untuk menganalisis materi yang baru saja 

dirancang dan dikembangkan. Analisisnya dimulai dengan analisis kongruensi, dilanjutkan dengan 

analisis isi, analisis desain, dan transfer analisis kelayakan.

               Gambar 13.1 merangkum urutan tugas yang terlibat dalam penilaian ahli tahap evaluasi 

potensi bahan untuk kebutuhan organisasi. Analisis kongruen jelas harus dilakukan terlebih dahulu.

 Terlepas dari kualitas bahan ditinjau, kurangnya kesesuaian dengan kebutuhan organisasi berarti itu 

tidak pantas dan tidak boleh dianggap lebih jauh. Jika bahannya kongruen, kemudian beralih ke 

analisis isi. Sekali lagi, semestinya isinya tidak dinilai lengkap, lancar, dan akurat, bahannya harus

 dipecat dari pertimbangan lebih lanjut Proses penilaian ahli langkah demi langkah ini membantu 

memastikan evaluasi itu sehemat mungkin.

               Pada titik ini, Anda telah menyimpulkan fase penilaian ahli dari sumatif evaluasi. Desain dan

 prosedur evaluasi digunakan untuk melakukan bagian ini dari evaluasi harus didokumentasikan dalam

 laporan evaluasi Anda, bersama dengan rekomendasi dan alasan Anda. Jika bahan dinilai tidak sehat 

Dalam aspek penting ini, maka dilanjutkanlah evaluasi sumatifnya tanpa hasil Pengawas harus diberi

 tahu tentang penilaian Anda setelah fase ini dari evaluasi sumatif, dan lagi, mereka harus ditanya

 apakah mereka mau untuk melanjutkan evaluasi ke tempat kerja.

Tahap Dampak Evaluasi Puncak

               Tahap kedua dari evaluasi sumatif adalah analisis dampak, yang dilakukan dalam organisasi 

Analisis dampak, kadang-kadang disebut analisis hasil, biasanya mencakup bagian-bagian berikut:

 memfokuskan studi dampak, menetapkan kriteria dan kebutuhan data, memilih responden, 

merencanakan prosedur belajar, meringkas dan menganalisis data, melaporkan hasil, dan

 menegosiasikan sumber daya.

               Memfokuskan Studi Dampak Kegiatan perencanaan pertama adalah memusatkan studi 

Anda di Indonesia tempat kerja. Penilai harus bergeser dari perspektif instruksi ke sebuah perspektif 

tentang organisasi Tinjau kembali tujuan organisasi, definisinya kebutuhan, dan hubungan mereka

 dengan tujuan spesifik untuk instruksi dan instruksi mereka karyawan yang berpartisipasi dalam

 instruksi. Dengan ini sebagai sumber, jelaskan jelas pertanyaan yang harus dijawab selama studi

 lapangan. Pada dasarnya, pertanyaan Anda harus menghasilkan informasi untuk analisis dampak

 (hasil untuk pelajar, pekerjaan, dan organisasi).

               Selalu ide bagus untuk merencanakan bagaimana Anda akan mengenalkan studi dan

 berinteraksi dengan karyawan. Bahkan kontak awal Anda pun bisa menenggelamkan sebuah stud

i jika personel perusahaan tidak didekati dengan tepat. Semua personil yang berpartisipasi harus 

mengerti bahwa Anda sedang mengevaluasi pelatihan dan materi instruksional tertentu, dan bukan

 mereka atau perusahaan mereka. Individu dan organisasi sering diwaspadai orang asing mengajukan 

pertanyaan Fokus dan tujuan evaluasi Anda seharusnya diperjelas untuk semua

               Pada kontak awal Anda, perkenalkan diri Anda, tujuan penelitian Anda, dan cara-cara di 

mana personil dapat membantu. Tidak ada ide bagus untuk muncul begitu saja atau untuk mengirim 

kuesioner yang tidak terduga. Anda membutuhkan peserta untuk merasa positif mungkin ke arah Anda,

 organisasi Anda, dan studi Anda. Membangun kepercayaan dan peka terhadap kebutuhan peserta 

membantu memastikan akses Anda ke setting dan data. Sebenarnya, sebaiknya Anda merujuk peserta 

sebagai evaluator sepanjang penelitian.

               Menetapkan Kriteria dan Data Sekali lagi, kriteria dan data dalam kinerjanya situs sangat 

bervariasi dari satu konteks ke konteks lainnya, dan metode yang sesuai untuk Evaluasi harus

 disesuaikan dengan situs. Kriteria atau pertanyaan di sini adalah apakah Orang-orang di tempat kerja

percaya bahwa pelajar telah mentransfer keterampilan yang dipelajari selama ini

instruksi ke tempat kerja; apakah dalam melakukan hal tersebut maka kebutuhan organisasi 

didefinisikan terpenuhi, atau kemajuan telah dicapai untuk bertemu dengan mereka; dan apakah 

fisik atau bukti penggunaan atau dampak sikap ada di dalam tempat kerja. Data bisa termasuk

 penilaian kinerja pelajar dan sikap di tempat kerja; supervisor, rekan kerja, dan sikap pelanggan;

 peringkat kinerja karyawan oleh pengawas; supervisor ' penilaian kinerja oleh manajer; dan

 perbaikan fisik dalam produk, pertunjukan, atau layanan. Metode pengumpulan data bergantung pada

 sumber daya yang ada untuk penelitian. Dengan sumber daya yang memadai, kunjungan lapangan 

dengan wawancara personil dan pengamatan akan menjadi ideal. Dengan keterbatasan sumber daya, 

survei dan kuesioner mungkin cukup

               Memilih Responden Sifat informasi yang Anda butuhkan dan yang khusus pertanyaan 

membantu Anda dalam merencanakan jenis dan jumlah orang yang ada termasuk dalam studi Anda.

 Ini biasanya mencakup target peserta didik, rekan kerja, supervisor, manajer, dan kadang pelanggan. 

Mungkin perlu untuk mewawancarai orang dalam organisasi yang meminta evaluasi. Melalui diskusi 

Dengan mereka, Anda dapat memastikan bahwa Anda telah mengidentifikasi kebutuhan, sumber daya

, dan kendala secara akurat Mereka juga dapat membantu mengidentifikasi pertanyaan yang mungkin

 Anda tidak telah mempertimbangkan, dan mereka harus dapat membantu Anda mengakses organisasi

 personil dan catatan yang mungkin Anda butuhkan. Dengan orang-orang ini diidentifikasi, Anda dapat

 membuat pengaturan untuk mengunjungi situs ini pada tanggal yang akan datang dan berinteraksi 

dengannya orang yang tepat

               Peserta didik / karyawan memiliki wawasan tentang bagaimana dan bagaimana mereka

 menggunakan keterampilan, dan jika tidak, mengapa Teman sebaya dan bawahan peserta didik yang 

dipilih mungkin juga menawarkan wawasan ke dalam keefektifan instruksi. Apakah mereka 

memperhatikan peserta didik menggunakan keterampilan itu? Apakah peserta didik itu efektif?

 Bagaimana mereka bisa tampil lebih baik? Apakah peserta didik menerima perhatian atau jenis 

penghargaan lainnya untuk mencoba keterampilan baru? Melakukan mereka berbicara dengan peserta 

didik tentang keterampilan baru? Mereka mungkin juga menjelaskannya kendala hadir di lingkungan 

yang bekerja melawan penerapan keterampilan baru.

               Manajer atau supervisor peserta yang dipilih harus disertakan karena persepsi mereka tentang

 kegunaan pengajaran dan penerapan ketrampilan Tempat kerja mungkin identik dengan peserta didik

atau sangat berbeda. Mereka juga bisa memberikan wawasan tentang peran mereka, jika ada, dalam 

merencanakan atau memberikan pelatihan, dan Dukungan pribadi mereka memberi karyawan mencoba

 keterampilan baru di tempat kerja. Mereka juga memiliki informasi tentang perubahan dalam 

organisasi akibat pelatihan, dan kesesuaian antara keterampilan yang dipelajari dan kebutuhan

 organisasi yang didefinisikan. Pengawas mungkin juga memiliki akses terhadap catatan perusahaan 

dan kinerja pekerja peringkat terkait dengan penerapan keterampilan baru di tempat kerja

               Prosedur Studi Perencanaan. Dalam memilih prosedur yang paling tepat Mengumpulkan

 bukti dampak pelatihan, Anda harus mempertimbangkan kapan, di mana, dan bagaimana

 mengumpulkan informasi. Kapan mengumpulkan informasi paling baik diputuskan

berdasarkan sifat dari instruksi, sifat pekerjaan di tempat kerja, dan kebutuhan organisasi. 

Pertimbangkan apakah Anda memerlukan data posttest sebelumnya dari organisasi pelatihan 

Ada kemungkinan ketidakmampuan kelompok sasaran untuk melakukannya Keterampilan transfer

 ke jobsite adalah kurangnya kompetensi dalam melakukan keterampilan di kesimpulan dari instruksi

 Jika ini penting untuk diketahui, maka dapatkan data ini untuknya evaluasi. Kebutuhan organisasi

 juga mendikte apakah Anda melakukan studi dampak setelah tiga puluh hari, enam bulan, atau satu

 tahun; atau apakah Anda akan menindaklanjuti beberapa kali dan memeriksa data untuk perubahan 

sepanjang waktu. Evaluator mungkin menginginkannya untuk mengamati pada berbagai waktu 

mengikuti instruksi, karena beberapa keterampilan membutuhkan waktu lebih lama untuk menginstal

 untuk penggunaan rutin dari yang lain.

               Dimana mengumpulkan data untuk evaluasi dampak sumatif juga harus diputuskan. Sekal

i lagi, ini tergantung pada kebutuhan organisasi. Dalam beberapa kasus, penelitian dapat dilakukan

 oleh satu kelompok pelatihan organisasi dan salah satu departemen mereka dalam satu situs Namun,

 bisa dilakukan untuk pelatihan yang diberikan oleh kelompok pelatihan perusahaan di beberapa tempat

 kerja. Beberapa organisasi memiliki misi dan karyawan serupa di berbagai lokasi, dan mereka 

mungkin menginginkannya untuk menyelidiki sifat transfer keterampilan dari satu program pelatihan

 ke berbagai situs mereka. Dalam hal ini, fokus penyelidikan tetap sama dalam setiap situs, namun

 hasilnya bisa sangat berbeda dengan manajer yang berbeda, supervisor, karyawan, rekan kerja, dan

 lingkungan sosial. Manfaat seperti itu Penelitian adalah bahwa Anda mungkin menemukan beberapa

 kelompok lebih baik dalam memasang keterampilan baru di tempat kerja daripada yang lain, dan

 strategi untuk sukses dapat dibagi ke seluruh kelompok. Anda juga dapat menemukan masalah

 implementasi dan transfer yang umum terjadi lintas kelompok Penemuan semacam itu pastinya

 akan menghasilkan instruksi disempurnakan untuk mengatasi cara yang lebih baik untuk 

mempromosikan transfer keterampilan. Ini juga bisa berpotensi menjawab pertanyaan mengganggu

 tentang apakah masalah yang diamati adalah dengan instruksi dan strategi transfer tertanam atau 

dengan situasi dalam jobsite yang diberikan Jika beberapa kelompok berhasil memasang keterampilan 

dan prosedur dan pasangan tidak, maka tampaknya instruksi itu mungkin bagus. Namun, jika hanya 

beberapa situs yang berhasil sedangkan yang paling tidak, evaluatornya harus memeriksa dan

mendokumentasikan strategi dan dukungan yang diberikan dalam beberapa hal situs yang sukses

               Keputusan tentang bagaimana mengumpulkan data dampak meliputi isu sampling, data 

pengumpulan, dan analisis data, yang semuanya harus diperhatikan mengingat organisasi

harapan dan kebutuhan. Terkait sampling, Anda harus memutuskan apakah Anda bisa mempelajari

 seluruh kelompok sasaran yang menyelesaikan instruksi tersebut bersama mereka yang mendukung 

mereka selama pengalaman transfer mereka. Jika kelompok ini juga besar, maka Anda harus 

mempertimbangkan bagaimana mengidentifikasi subkelompok perwakilan dari kelompok sasaran.

 Anda mungkin ingin memilih subkelompok yang mewakili berbagai tingkat kemampuan, kinerja

 posttest mengikuti instruksi, pengalaman dalam pekerjaan, karir

tujuan, sikap seperti self efficacy dan motivasi belajar (tingkat perhatian, persepsi relevansi, persepsi

 kompetensi, dan kepuasan pribadi), dan mungkin peringkat supervisor atas kinerja pekerjaan. Setelah

Anda memilih sampel peserta didik / karyawan, atasan dan rekan kerja mereka juga disertakan, seperti 

Anda mencari informasi tentang lingkungan sosial dan lingkungan kerja yang mungkin berpengaruh

 perilaku pekerja terpilih Anda.

               Prosedur pengumpulan data tergantung dari jenis data yang telah Anda putuskan

untuk mengumpulkan. Misalnya, apakah Anda memerlukan survei dan kuesioner, observasi

formulir, protokol wawancara, skala penilaian, atau catatan perusahaan? Periksa masing-masing

 pertanyaan yang harus dijawab, dan tanyakan pada diri Anda informasi apa yang perlu Anda jawab 

 saya t. Jangkar untuk pertanyaan di dalam harus menjadi pertanyaan keseluruhan

evaluasi sumatif, keterampilan yang dipelajari dalam instruksi, keterampilan kerja, aspek lingkungan

 kerja, dan dasar teoritis seperti belajar dan mengubah teori

               Meringkas dan Menganalisis Data. Prosedur analisis data seharusnya lugas dan deskriptif.

 Data harus diringkas dalam pertanyaan penelitian untuk interpretasi yang mudah, dan ringkasannya

 dapat mencakup jumlah frekuensi barang atau analisis isi komentar responden. Tidak perlu di sini 

untuk mewah statistik-kecuali Anda memiliki pertanyaan mewah dan desain yang canggih, seperti

 mengukur perubahan dalam kinerja atau sikap dari waktu ke waktu. Ingatlah bahwa razzledazzle 

Hasilnya kemungkinan besar akan membingungkan orang yang meminta penelitian, jadi jaga Hasilnya 

akurat, langsung, dan mudah dibaca dan ditafsirkan.

               Hasil Pelaporan Sifat laporan evaluasi sumatif Anda tergantung desain anda Jika Anda

 termasuk penilaian dan dampak ahli tahap analisis, maka keduanya harus didokumentasikan dalam 

laporan. Untuk setiap Anda harus menjelaskan tujuan umum, pertanyaan spesifik, desain dan 

prosedur, hasil, dan rekomendasi dan alasan Anda. Dasar pemikirannya untuk rekomendasi 

Anda harus berlabuh dalam data yang Anda hadirkan di

bagian hasil.

               Anda harus selalu mempertimbangkan pembaca saat merancang dan menghasilkan laporan 

Anda. Setelah menganalisis beberapa laporan evaluasi program, Fitzpatrick, Sanders, dan Worthen

 (2004) menyimpulkan bahwa, walaupun laporannya informatif, mereka benar juga arsenik di cetak!

 Pertimbangkan untuk mengikuti saran pemformatan mereka untuk pemulihan Masalah ini: Mulailah

 laporan dengan ringkasan eksekutif atau abstrak itu menyoroti rekomendasi dan alasan akhir Anda. 

Pembaca kemudian bisa membaca sisa dokumentasi teknis secara selektif untuk memverifikasi 

kualitas Anda prosedur atau keabsahan kesimpulan Anda. (Anda bisa mengevaluasi laporan teknis 

dengan format seperti Anda akan mengevaluasi instruksi secara format.)

               Bernegosiasi Sumberdaya. Sekarang adalah waktu untuk merencanakan awalnya untuk

 sumber daya Anda perlu melakukan penelitian. Anda harus sudah menentukan informasinya akan 

membutuhkan, jumlah orang yang dihubungi, jumlah situs yang akan dikunjungi, alat pengumpulan

 data dan metodologi yang dibutuhkan, dan tenaga ahli diwajibkan untuk melakukan penelitian; 

Dengan demikian, sekarang saatnya untuk memperkirakan dengan cermat sumber daya Anda akan 

perlu. Hal ini tidak biasa bagi organisasi untuk menginginkan studi kelas satu anggaran yang sangat

 kecil Jika studi yang ideal tidak layak diberi sumber daya, maka itu adalah waktu untuk menyesuaikan

 rencana dan menjadi jelas tentang apa yang bisa dilakukan dan bagaimana hasilnya akan dianalisis 

dan disampaikan

Perbandingan Evaluasi Formatif dan Summatif

Evaluasi formatif dan sumatif berbeda dalam beberapa aspek. Perbedaan ini dirangkum dalam 

Tabel 13.3. Perbedaan pertama terkait dengan tujuan melakukan setiap jenis evaluasi. Evaluasi formatif

 dilakukan untuk menemukan kelemahan dan masalah dalam instruksi untuk merevisinya. Evaluasi 

pangkat dilakukan setelah instruksi selesai untuk mengetahui dampak dari instruksi untuk peserta 

didik, pekerjaan mereka, dan organisasi. Itu tidak dilakukan untuk merevisi pengajaran, tapi

 mendokumentasikan temuan untuk pengambil keputusan yang harus

memutuskan apakah akan mendapatkan atau merawat materi.

               Perbedaan kedua melibatkan tahap evaluasi. Formatif Evaluasi mencakup tiga tahap - 

percobaan satu-ke-satu, kelompok kecil, dan lapangan – semuanya dilakukan secara langsung 

dengan target peserta didik. Selama setiap tahap, banyak waktu untuk mengamati dan mewawancarai

 peserta didik untuk memahami sifatnya masalah yang mereka hadapi dengan instruksi. Evaluasi

 sumatif, Sebaliknya, hanya berisi dua tahap: penilaian ahli dan analisis dampak. Itu Tahap penilaian

 ahli menyerupai keputusan evaluatif yang dibuat oleh perancang dan pakar konteks dan konten selama

 perancangan dan pengembangan materi. Target peserta didik tidak terlibat dalam tahap evaluasi

sumatif ini. Tahap evaluasi dampak dilakukan dengan target peserta didik setelah mereka memilikinya

 kembali ke pekerjaan mereka dan berfokus pada pekerjaan dan memeriksa tiga hal: (1) jika Kebutuhan

 organisasi dipenuhi setelah menggunakan instruksi tersebut, (2) apakah karyawan dapat mentransfer 

informasi dan keterampilan baru ke pekerjaan, dan (3) jika a peningkatan kinerja atau produktivitas 

direalisasikan. Data hasil adalah biasanya diperoleh melalui observasi yang tidak mencolok, kuesioner, 

dokumen analisis, dan penilaian kinerja kerja dalam konteks kinerja.

               Materi yang dikenakan evaluasi formatif dan sumatif biasanya ada sejarah perkembangan 

yang berbeda Instruksi dikenakan evaluasi formatif biasanya telah dirancang dan dikembangkan 

secara sistematis, dan dengan demikian menjanjikan untuk menjadi efektif dengan target peserta didik. 

 Sebaliknya, bahan termasuk dalam sumatif Evaluasi mungkin atau mungkin tidak dikembangkan 

setelah sistematik prosedur desain Tahap penilaian ahli dari evaluasi sumatif menyediakan bukti 

sejarah perkembangan material, dan bahan harus dinilai

Karena kekurangan tenaga ahli, maka evaluasi dampaknya mungkin atau mungkin tidak dilakukan. 

Kontras lain adalah hubungan evaluator terhadap materi. Biasanya, formatif evaluator memiliki

 investasi pribadi dalam bahan dan dengan demikian mencari yang valid penilaian tentang bahan

 untuk menghasilkan bahan terbaik. Evaluator dengan investasi pribadi dalam hasil evaluasi disebut

 internal evaluator Adalah bijaksana bagi evaluator sumatif untuk tidak memiliki investasi pribadi 

dalam materi yang dievaluasi, karena detasemen tersebut membantu mereka mempertahankannya

 objektivitas dalam merancang evaluasi dan menggambarkan kekuatan dan kelemahan dalam materi.

 Penerjemah terpisah sering disebut sebagai evaluator eksternal

               Perbedaan terakhir antara evaluasi formatif dan sumatif adalah hasilnya. Hasil evaluasi 

formatif meliputi resep untuk merevisi instruksi dan revisi material aktual di antara tiga tahap evaluasi.

 Hasil evaluasi sumatif dapat menyebabkan revisi materi, tapi itu bukan resep revisi. Sebagai gantinya,

 ini adalah laporan untuk pengambil keputusan yang mendokumentasikan seberapa baik keterampilan 

yang dipelajari selama pengajaran dialihkan ke jobsite dan dampak menggunakan keterampilan baru

 pada produktivitas pekerja dan

organisasi

Contoh

Bagian ini berisi contoh instrumen evaluasi untuk penilaian ahli dan fase dampak dari evaluasi sumatif.

 Pada dasarnya, instrumennya Diperlukan untuk tahap penilaian ahli terdiri dari ringkasan informasi

 grafik dan daftar periksa evaluasi produk atau skala penilaian yang akan diselesaikan oleh penilai.

Formulir Penilaian untuk Analisis Congruence

               Tabel 13.4 berisi contoh formulir ringkasan informasi untuk menyelesaikan analisis 

kongruensi Kolom pertama digunakan untuk menggambarkan kebutuhan instruksional dari 

organisasi, keterampilan masuk dan karakteristik kelompok sasaran di organisasi, dan sumber 

daya organisasi untuk mendapatkan dan melaksanakan petunjuk. Kolom kedua berisi informasi

 terkait dari instruksi. Kolom ketiga berisi skala dengan penilaian dari 1 sampai 4 yang memungkinkan

 pengkaji menilai tingkat kongruensi antara dokumen organisasi dan bahan. Kolom terakhir bisa 

digunakan untuk mencatat catatan yang mungkin resensinya inginkan review dalam menyusun laporan

 ringkasan. Meringkas informasi dalam hal ini cara memungkinkan Anda dan para pengambil

 keputusan untuk membuat penilaian tentang kesesuaian bahan untuk kebutuhan organisasi.

Formulir Penilaian untuk Analisis Isi: Mengevaluasi Kelengkapan dan Akurasi Bahan

               Kerangka tujuan hipotetis dan bentuk penilaian bahan diilustrasikan pada Gambar 13.2. 

Analisis tujuan muncul di bagian atas tabel, dan formulir pemeringkatan muncul di bagian bawah.

 Anda bisa mengembangkan sejumlah format respons untuk dicatat penilaianmu Dalam contoh, lima

 kolom respon digunakan untuk menilai keakuratan, kelengkapan, link ke job analysis, inclusion on

 the posttest, dan summary komentar Skala tiga poin sederhana digunakan untuk membandingkan

 keterampilan bawahan dan Bahan: Tidak Termasuk, Termasuk, dan kongruen.

                Gambar 13.2 Kerangka untuk Mengevaluasi Akurasi dan Kelengkapan Materi Ajar dan 

Materi Masa Berlaku untuk Pengujian

               Setelah mengevaluasi bahan untuk akurasi, Anda bisa menghitung jumlah positif tanda di 

deretan bawah meja. Ingat dari pembahasan kami sebelumnya analisis isi dalam tahap penilaian ahli

 bahwa kriteria ini harus dinilai satu per satu. Jika bahan dinilai tidak akurat, maka tidak perlu terus. 

Bahan yang dinilai akurat bisa dievaluasi lebih lanjut. Secara hipotetis Misalnya, instruksi tersebut

 tampaknya menjanjikan karena mencakup kelima langkah utama dan keterampilan bawahan mereka

 yang diidentifikasi oleh pakar konten. Bagian bawah Baris tabel menunjukkan bahwa 100 persen 

keterampilan digambarkan secara akurat di petunjuk. Sebaliknya, evaluator menilai hanya 79 persen 

dari instruksi lengkap dan hanya 79 persen yang benar-benar terkait dengan analisis pekerjaan. Itu 

Kolom posttest menarik karena hanya 64 persen keterampilan yang disertakan di posttest Hal ini 

berpotensi menandakan masalah bagi analisis transfer. Ketrampilan karyawan di hampir 40 persen

 dari kerangka sasaran tidak dinilai pada kesimpulan dari instruksi Ini bisa baik jika hanya

 keterampilan langkah utama yang disertakan di posttest; Namun, jika keterampilan yang tidak diuji

 meliputi langkah-langkah utama dan juga bawahan Keterampilan, situasi ini harus ditandai. Pada

 contoh pada Gambar 13.2, Utama Langkah 2 dan keterampilan bawahannya tidak termasuk dalam 

posttest. Resensinya catat ini di kolom komentar.

               Setelah analisis data Anda, Anda mungkin ingin menggunakan data untuk menjawab 

pertanyaan tentang instruksi dari perspektif desain instruksional yang sistematis. Mencicipi pertanyaan

 meliputi:

1. Seberapa jelas tujuan dan tujuan utama dari instruksi ini?

2. Seberapa akurat dan terkini informasi yang disertakan dalam instruksi?

3. Seberapa logis urutan informasi dalam instruksi?

4. Seberapa sesuai instruksi untuk keterampilan masuk dan karakteristik peserta didik sasaran (mis., 

keterampilan, konteks, pemahaman, jenis kelamin, ras, budaya bias)?

5. Apakah ukuran kinerja (tes dan rubrik kertas dan pensil) kongruen dengan tujuan dan sasaran dalam

 instruksi dan target peserta didik ' karakteristik?

Formulir Penilaian untuk Analisis Desain: Mengevaluasi Pembelajaran dan Strategi Instruksional 

dalam Materi

               Perancang instruksional melakukan evaluasi sumatif terhadap bahan mereka sendiri sangat 

menyadari prinsip-prinsip dasar belajar dan pengajaran yayasan untuk bahan mereka Penilai

independen yang tidak terlibat dalam produksi bahan harus menentukan apakah prinsip-prinsip ini 

digunakan dalam penciptaan dari instruksi

               Motivasi Anda terutama harus fokus pada potensi pengajara untuk memotivasi peserta didik 

persepsi peserta didik tentang minat mereka dalam mempelajari informasi dan keterampilan yang 

disajikan. Model ARCS (Keller, 1987) memberikan ringkasan yang sangat membantu tentang prinsip

 motivasi yang dapat digunakan oleh desainer dalam memproduksi bahan ajar dan oleh evaluator 

dalam menentukan kualitas pengajaran yang ada. Ingat dari Bab Delapan bahwa ARCS mewakili 

prinsip untuk (1) mendapatkan dan kemudian mempertahankan perhatian peserta didik melalui

 instruksi yang (2) dirasakan oleh peserta didik agar relevan bagi mereka kebutuhan dan tujuan 

pribadi (3) pada tingkat kesulitan yang sesuai sehingga peserta didik yakin mereka bisa sukses jika 

mereka mencoba, dan (4) dirasakan oleh peserta didik sebagai orang yang memuaskan dalam hal 

penghargaan atas investasi mereka. Konsep dalam prinsip ini motivasi dapat dikonversi menjadi 

pertanyaan evaluasi sumatif komplementer seperti yang disajikan pada Tabel 13.5.

               Jenis Pembelajaran Prinsip pengajaran untuk berbagai jenis pembelajaran dapat 

digunakan sebagai jangkar untuk memfokuskan fase penilaian ahli dari sebuah sumatif evaluasi. 

Tabel 13.6 berisi daftar periksa berdasarkan prinsip instruksi untuk keterampilan intelektual,

 informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik. Pertanyaan-pertanyaan Yang terkandung

 dalam daftar periksa tidak dimaksudkan untuk melelahkan daftar pembelajaran

pertanyaan berbasis prinsip yang bisa diajukan; Sebagai gantinya, mereka dimaksudkan untuk 

menggambarkan peran prinsip-prinsip ini dalam desain evaluasi sumatif. Pembaca yang menginginkan

 lebih banyak informasi mengenai prinsip - prinsip ini atau turunan dan penggunaannya di Indonesia

 instruksi harus meninjau bagian di Bab Delapan pada Komponen Pembelajaran untuk Berbagai Hasil 

Belajar.

               Strategi Instruksional Instruksi yang efektif, terlepas dari apakah itu untuk belajar informasi

 lisan, keterampilan intelektual, sikap, atau keterampilan motorik karakteristik tertentu berdasarkan 

penelitian psikolog pendidikan dan ahli teori instruksional Instruksi kualitas harus mendapat perhatian 

dan percikan motivasi dalam belajar. Ini juga harus membantu peserta didik untuk fokus pada hal yang

 relevan aspek dari apa yang harus dipelajari, menyimpan informasi secara logis dalam ingatan, dan

 mengingat informasi dan keterampilan secara efisien di lain waktu. Sumatif evaluator harus menyadari

 prinsip-prinsip saat ini untuk merancang efektif instruksi, dan menggunakan prinsip desain ini dalam

 kriteria dan standar untuk evaluasi materi. Prinsip instruksional yang harus digunakan dalam 

Merancang evaluasi sumatif setidaknya harus mencakup motivasi, jenis belajar (yaitu, keterampilan

 intelektual, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik), dan strategi instruksional.

               Tabel 13.7 berisi contoh formulir penilaian untuk mengevaluasi strategi instruksional

terkandung dalam bahan. Kolom sebelah kiri berisi bagian-bagiannya strategi instruksional, tidak

 termasuk pretest dan posttests. Satu kolom digunakan untuk penilaian kecukupan setiap elemen 

dalam strategi dalam instruksi. Ruang disediakan untuk dua kolom respon yang lebih banyak untuk

 menuliskan kekuatan atau masalah untuk setiap bagian strateginya. Rating dan catatan singkat ini 

membantu Anda membuat dokumentasi akhir.

               Menilai bahan ajar dengan cara ini (Tabel 13.4 sampai 13.7), Anda dapat mulai membentuk

 gambaran yang jelas tentang janji yang diberikan instruksi untuk memenuhi

               kebutuhan organisasi Informasi yang Anda kumpulkan dari ulasan ini sangat berharga untuk 

membantu Anda merencanakan fokus Anda untuk evaluasi dampak Anda.

Formulir Penilaian untuk Analisis Dampak

Penilai eksternal sering mengumpulkan informasi dari individu di tempat kerja menggunakan survei

 atau kunjungan lapangan tergantung pada sifat dari instruksi, karakteristik tempat kerja, dan anggaran

 evaluasi. Gambar 13.3 berisi template yang bisa digunakan evaluator untuk mengumpulkan data 

survei tentang persepsi target peserta didik pada tanggal tindak lanjut yang ditentukan. Itu termasuk

• bagian pendahuluan

• daftar hasil belajar untuk instruksi

• pertanyaan tentang tingkat penggunaan keterampilan yang diajarkan dalam pengajaran peserta

• pertanyaan tentang relevansi keahlian khusus untuk pekerjaan mereka

• pertanyaan tentang dukungan tambahan yang dibutuhkan untuk keterampilan apa pun

• Pertanyaan tanggapan bebas karena alasan mengapa mereka tidak menggunakan keterampilan 

tertentu

• Formulir tanggapan bebas untuk perubahan positif yang telah mereka amati sendiri atau

organisasi sebagai hasil dari instruksi tersebut

Pertanyaan lain dapat ditambahkan untuk menyesuaikan bentuk dengan instruksi tertentu

               Tabel 13.8 dapat digunakan sebagai template untuk merancang formulir dan prosedur

 permintaan kunjungan situs Kolom pertama mengidentifikasi pertanyaan yang mungkin ingin Anda 

ajukan kepada karyawan di tempat kerja. Kolom kedua di meja nama kelompok personil Anda 

mungkin

ingin memasukkan dalam evaluasi Anda Pertanyaan dapat diformat ulang tergantung pada

pekerjaan responden tertentu Pertanyaan lain yang disesuaikan dengan instruksi spesifik dan

pekerjaan bisa ditambahkan Kolom ketiga mencantumkan metode pengumpulan data yang mungkin 

Anda inginkan ingin mempertimbangkan Sumber daya yang tersedia untuk penelitian ini pasti akan

 mempengaruhi bagaimana data dikumpulkan Anggaran yang sangat terbatas berarti Anda akan 

menggunakan lebih banyak survei dan wawancara jarak jauh Jika ada banyak sumber dan waktu, 

pasti Anda inginkan untuk memasukkan kunjungan lapangan, wawancara pribadi, kelompok fokus, 

dan observasi langsung peserta didik tampil di tempat kerja.

Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup

               Ilustrasi berikut didasarkan pada analisis instruksional dan strategi Langkah Utama 6,

 "Mengelola interaksi kelompok kooperatif," disajikan di Bab Delapan dan Sembilan. Ingat populasi 

sasaran adalah siswa tingkat master di sebuah kampus kursus kepemimpinan yang memiliki berbagai 

tingkat pengetahuan dan keterampilan, berbagai sebelumnya bidang studi utama, dan beragam 

kepentingan dan tujuan profesional.

               Ingat target peserta didik kami menyelesaikan kursus satu semester jam sebagai peserta 

dalam satu-ke-satu, kelompok kecil, atau uji coba lapangan selama dua semester periode selama

 pengembangan dan penyempurnaan kursus kepemimpinan kelompok baru. Evaluasi dampak

 dilakukan dengan ketiga puluh peserta didik ini untuk menentukan apakah mereka mampu 

menerapkan keterampilan kepemimpinan kelompok mereka selama tahun berikutnya kursus.

Seperti yang bisa terjadi, dana yang sangat terbatas disediakan untuk penelitian ini, dan itu 

ditugaskan sebagai bagian dari tugas seorang asisten lulusan.

Formulir Penilaian untuk Sikap Peserta Sasaran Target

               Satu tahun setelah penyelesaian kursus, sebuah survei dikirim ke alumni yang meminta 

informasi tentang seberapa baik mereka mampu mentransfer keterampilan kepemimpinan kelompok 

mereka belajar selama pengajaran untuk pekerjaan mereka di dalam perguruan tinggi, universitas, dan

 masyarakat. Gambar 13.4 berisi peserta survei akan menerima melalui e-mail undangan untuk

 berpartisipasi dan link ke program survei online seperti Survey Monyet (www.surveymonkey.com). 

Pada formulir sebenarnya dikirim, semua keterampilan harus termasuk; Namun, kami hanya

 menyertakan dua di Gambar 13.4 untuk menggambarkan prosedurnya.

Permasalahan :

Di artikel atas menyebutkan bahwa “Perbedaan terakhir antara evaluasi formatif dan sumatif adalah 

hasilnya. Hasil evaluasi formatif meliputi prosedur untuk merevisi instruksi dan revisi material aktual 

di antara tiga tahap evaluasi. Hasil evaluasi sumatif dapat menyebabkan revisi materi, tapi itu bukan 

revisi prosedur. Sebagai gantinya, ini adalah laporan untuk pengambil keputusan yang 

mendokumentasikan seberapa baik keterampilan yang dipelajari selama pengajaran dialihkan ke

 jobsite dan dampak menggunakan keterampilan baru pada produktivitas pekerja danorganisasi”. 

Apakah revisi materi yang di maksudkan dalam hasil evaluasi sumatif ini ? dan jika sudah dilakukan

 revisi materi,maka langkah apakah selanjutnya yang di lakukan pada evaluasi sumatif di mana kita

 tahu bahwa evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir satu satuan waktu yang

 didalamnya tercakup lebih dari satu pokok bahasan, dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauhmana

 peserta didik telah dapat berpindah dari suatu unit ke unit berikutnya. Artinya pembelajaran telah usai 

di lakukan ?