Mengidentifikasi Tujuan Instruksional Menggunakan Front-End Analisis, Menulis Kinerja Tujuan, dan Mengembangkan Instrumen Penilaian

Menulis Kinerja Tujuan

Mungkin bagian paling terkenal dari model desain instruksional adalah tulisannya dari tujuan kinerja, atau, seperti yang sering disebut, tujuan perilaku. Sejak penerbitan bukunya tentang tujuan pada tahun 1962, Robert Mager telah mempengaruhi komunitas pendidikan melalui penekanannya pada kebutuhan yang jelas dan tepat pernyataan tentang apa yang harus dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan instrusinya. Istilah tujuan perilaku menjadi akrab bagi banyak pendidik di tahun 1960an. Selama waktu itu, lokakarya disiapkan untuk guru sekolah umum negara. Ribuan guru dilatih untuk menulis tujuan perilaku menjadi akuntabel atas instruksi mereka. Dua kesulitan besar muncul, bagaimanapun, ketika proses penentuan tujuan tidak dimasukkan sebagai bagian integral dari a total model desain instruksional

Pertama, tanpa model seperti itu, sulit bagi instruktur untuk menentukan caranya untuk mendapatkan tujuan. Meski instruktur bisa menguasai mekanika penulisan sebuah tujuan, tidak ada basis konseptual untuk membimbing derivasi tujuan. Akibatnya, banyak guru kembali ke daftar isi buku teks untuk diidentifikasi topik dimana mereka akan menulis tujuan perilaku.

Yang kedua dan yang mungkin lebih penting adalah apa yang harus dilakukan dengan tujuan

setelah mereka ditulis Banyak instruktur hanya diberitahu untuk memasukkan tujuan.

Periset telah menyelidiki apakah menggunakan tujuan membuat perbedaan dalam hasil belajar. Di hampir semua penelitian, pertanyaan ini diajukan di konteks pengaturan instruksional operasional. Dalam eksperimen yang khas, satu kelompok siswa menerima urutan instruksi yang didahului dengan pernyataan dari apa yang mereka harus bisa lakukan saat mereka menyelesaikan instruksinya. Kelompok kontrol menerima bahan ajar yang sama, namun tanpa pernyataan tujuan instruksional. Hasilnya ambigu. Beberapa penelitian telah menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam belajar bagi siswa yang menerima tujuan; penelitian lain telah menunjukkan tidak perbedaan. Ringkasan analisis dari temuan penelitian menunjukkan sedikit namun signifikan Keuntungan bagi siswa yang mengetahui tujuan pengajaran mereka.  Meskipun penyelidikan ini menarik, namun tidak membahas pentingnya tujuan dalam proses merancang instruksi. Tujuan panduan perancang dalam memilih konten dan mengembangkan strategi instruksional dan menilai proses. Tujuan sangat penting untuk merancang instruksi, terlepas dari apakah mereka dipresentasikan kepada peserta didik selama instruksi.

                Pernyataan tentang apa yang harus dilakukan peserta didik saat mereka menyelesaikan instruksi

berguna tidak hanya untuk desainer tetapi juga untuk siswa, instruktur, supervi kurikulum, dan administrator pelatihan. Jika tujuan untuk unit atau kursus tersedia Bagi siswa, mereka memiliki panduan yang jelas untuk dipelajari selama kursus berlangsung dan diuji sesudahnya. Beberapa siswa kemungkinan besar akan tersesat dalam waktu lama, dan banyak lagi cenderung menguasai instruksi saat mereka tahu apa yang seharusnya mereka pelajari. Menginformasikan siswa tentang tujuan pengajaran sejak awal sesuai dengan konsep pengajaran yang berpusat pada peserta didik. Pengetahuan tentang hasil yang diharapkan membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan dan keterampilan baru dengan pengetahuan dan pengalaman mereka saat ini. 

Keberatan terhadap penggunaan tujuan perilaku telah meningkat. Sebagai contoh, Penentang dapat menunjukkan tujuan yang tampaknya sepele pada beberapa pasangan instruksional. Namun, tujuan ini biasanya tidak didasarkan pada hati-hati dilakukan analisis instruksional yang menggambarkan hubungan setiap keterampilan baru dengan yang diperoleh sebelumnya. Demikian pula, banyak pendidik mengetahui bahwa tujuan penulisan di Bidang humaniora atau hubungan interpersonal lebih sulit daripada yang lainnya disiplin. Namun, karena instruktur dalam disiplin ini biasanya dibutuhkan untuk menilai kinerja peserta didik dan mengkomunikasikan akseptabilitas (mis., penilaian tingkat evaluasi per bulan), pengembangan tujuan mendukung instruktur ini dengan membawa mereka melalui tugas-tugas berikut: (1) menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang akan mereka ajarkan; (2) menentukan strategi untuk instruksi; dan (3) menetapkan kriteria untuk mengevaluasi kinerja siswa saat instruksi berakhir. 

Meskipun beberapa instruktur mungkin melihat tujuan yang merugikan mengalir bebas diskusi kelas, mereka sebenarnya berfungsi sebagai cek tentang relevansi diskusi. Tujuan juga dapat meningkatkan ketepatan komunikasi antar instruktur yang harus mengkoordinasikan instruksi mereka Pernyataan yang menggambarkan apa yang seharusnya peserta didik Bisa lakukan ketika mereka menyelesaikan instruksi mereka memberikan kerangka kerja yang jelas apa yang harus ditutupi, sehingga membantu mencegah kesenjangan instruksional atau duplikasi. Tujuan juga bisa menunjukkan kepada orang tua atau supervisor apa itu siswa atau karyawan sedang diajarkan Tujuan kursus umum, yang sering digunakan untuk tujuan ini, semoga terdengar menarik dan menantang, tapi jarang menunjukkan apa yang akan dilakukan peserta didik tahu atau bisa lakukan saat instruksi selesai.

Tujuan Kinerja

Konsep terpenting bab ini adalah tujuan pertunjukan-yang rinci deskripsi tentang apa yang akan dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan sebuah unit instrucikasi. Pertama, harus ditunjukkan bahwa empat istilah sering digunakan secara sinonim saat menggambarkan kinerja pelajar. Mager (1997) pertama kali menggunakan istilah behavioral Tujuannya pada tahun 1975 untuk menekankan bahwa ini adalah pernyataan yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa bisa melakukan. Beberapa pendidik sangat keberatan dengan orientasi ini. Lain, Mungkin lebih dapat diterima, istilah telah diganti untuk perilaku; karena itu, Sebagian besar literatur berisi istilah kinerja objektif, tujuan pembelajaran, dan tujuan instruksional. Bila Anda melihat ini, Anda bisa berasumsi bahwa itu memang benar identik dengan tujuan tingkah laku. Jangan disesatkan untuk berpikir bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan instruktur. Ini menggambarkan sebaliknya jenis pengetahuan, keterampilan, atau sikap yang akan dipelajari siswa. Marken dan Morrison (2013) memberikan analisis menarik tentang terminologi yang terkait dengan tujuan dari tahun 1970an sampai tahun 2000an.

Kami menyatakan sebelumnya bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan peserta didik dapat melakukan ketika mereka menyelesaikan satu set bahan ajar. Ini menjelaskan apa yang dapat dilakukan peserta didik dalam konteks dunia nyata, di luar situasi belajar, menggunakan keterampilan dan pengetahuan. Bila tujuan instruksional diubah menjadi sebuah tujuan kinerja, ini disebut sebagai tujuan terminal. Terminal Tujuan mendeskripsikan dengan tepat apa yang bisa dilakukan siswa saat dia melengkapi satu unit instruksi. Konteks untuk melakukan tujuan terminal diciptakan dalam situasi belajar, bukan dunia nyata. Begitu pula dengan keterampilan Diambil melalui analisis langkah-langkah dalam suatu tujuan disebut keterampilan bawahan. Itu tujuan yang menggambarkan keterampilan yang membuka jalan menuju pencapaian terminal Tujuan disebut sebagai tujuan bawahan. Meskipun ayat ini mungkin Tampaknya diisi dengan jargon, istilah ini akan menjadi berarti saat Anda menggunakan model desain instruksional.

Singkatnya, tujuannya adalah pernyataan tentang apa yang siswa dapat lakukan di konteks kinerja yang Anda jelaskan di Bab Lima. Tujuannya diulang sebagai tujuan terminal yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa dalam pembelajaran konteks, dan tujuan bawahan menggambarkan keterampilan blok bangunan bahwa siswa harus menguasai jalan mereka untuk mencapai tujuan terminal.

 Tujuan kinerja berasal dari keterampilan dalam analisis instruksional. Satu atau lebih tujuan harus ditulis untuk setiap keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional Terkadang, ini termasuk menulis tujuan untuk keterampilan diidentifikasi sebagai keterampilan masuk. Mengapa tujuan harus ditulis untuk keterampilan masuk jika memang demikian tidak termasuk dalam instruksi? Tujuan untuk masuk keterampilan merupakan dasar untuk berkembang item tes untuk menentukan apakah siswa benar-benar memiliki keterampilan masuk yang Anda duga mereka akan memiliki, yang membantu memastikan kesesuaian dengan instruksi yang diberikan siswa tertentu Selain itu, tujuan ini bermanfaat bagi perancang maka perlu dilakukan pengembangan instruksi untuk masuk sebelumnya keterampilan yang tidak benar-benar dimiliki oleh populasi sasaran.

Tabel 6.1 berisi ringkasan bagaimana pencapaian tujuan kinerja. Saya t menghubungkan langkah-langkah dalam proses ID ke hasil mereka dan jenis tujuannya yang terkait.

Fungsi Tujuan

Tujuan melayani berbagai tujuan, tidak hanya sebagai pernyataan dari item tes mana dan tugas diturunkan. Mereka memiliki fungsi yang sangat berbeda untuk perancang, instruktur, dan peserta didik, dan penting untuk mengingat perbedaan ini. Untuk Perancang, tujuan merupakan bagian integral dari proses perancangan, sarana yang dengannya keterampilan dalam analisis instruksional diterjemahkan ke dalam uraian lengkap tentang apa yang siswa bisa lakukan setelah menyelesaikan instruksi Tujuan berfungsi sebagai masukan dokumentasi untuk perancang atau spesialis konstruksi uji saat mereka mempersiapkannya tes dan strategi instruksional. Adalah penting bahwa desainer memiliki banyak sedetail mungkin untuk kegiatan ini.

 Setelah instruksi disiapkan untuk penggunaan umum, tujuannya adalah Digunakan untuk berkomunikasi dengan instruktur dan peserta didik apa yang bisa dipelajari dari bahan Untuk mencapai hal ini, terkadang diinginkan untuk dipersingkat atau reword tujuan untuk mengungkapkan ide-ide yang jelas bagi peserta didik berdasarkan mereka pengetahuan tentang isinya Desainer harus menyadari adanya pergeseran penggunaan ini tujuan dan mencerminkan perbedaan ini dalam materi yang mereka buat. 

Pertimbangkan bagaimana daftar tujuan komprehensif yang dibuat selama proses perancangan dapat dimodifikasi untuk dimasukkan ke dalam materi pembelajaran. Bagaimana ini dimodifikasi Tujuannya berbeda dari yang digunakan oleh desainer? Pertama, sedikit tujuan untuk bawahan Keterampilan yang digunakan selama pengembangan materi disertakan. Umumnya hanya mayor saja Tujuan disediakan dalam silabus kursus, pengenalan buku teks, web utama halaman, atau menu dalam sistem manajemen e-learning. Kedua, kata-kata benda yang muncul dalam materi semacam itu dimodifikasi. Kondisi dan kriteria sering terjadi dihilangkan untuk memusatkan perhatian peserta didik terhadap keterampilan khusus yang harus dipelajari, sehingga menghasilkan komunikasi yang lebih baik dari informasi ini. Akhirnya, siswa lebih cenderung hadir untuk tiga sampai lima tujuan utama daripada daftar panjang tujuan subordinat

Bagian dari Tujuan

Bagaimana tujuan tertulis untuk pernyataan tujuan, langkah di tujuan, bawahan keterampilan, dan keterampilan masuk? Pekerjaan Mager (1997) terus menjadi standar bagi pengembangan tujuan. Resepnya untuk tujuan adalah sebuah pernyataan bahwa termasuk tiga bagian utama. Bagian pertama menggambarkan keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, yang menggambarkan apa yang pelajar dapat lakukan. Komponen ini mengandalkan tindakan dan isi atau konsep. Dalam masalah estimasi jarak dijelaskan pada Gambar 4.3 (halaman 64), keterampilan atau perilaku adalah "mengidentifikasi lokasi a titik pada skala dalam bentuk desimal dengan memperkirakan antara 2 divisi kesepuluh ke terdekat seratus. " 

Bagian kedua dari sebuah tujuan menggambarkan kondisi yang berlaku sementara seorang pelajar melakukan tugasnya Apakah peserta didik diizinkan menggunakan komputer? Akankah mereka diberi sebuah paragraf untuk dianalisis? Akankah mereka membicarakan masalah dengan teman? Ini adalah pertanyaan tentang apa yang akan tersedia bagi peserta didik saat mereka tampil keterampilan yang diinginkan Pada masalah estimasi jarak, kondisinya "diberikan a skala ditandai dalam sepersepuluh. "  

Bagian ketiga dari sebuah tujuan menggambarkan kriteria yang akan digunakan untuk mengevaluasi kinerja pelajar Kriteria tersebut sering dinyatakan dalam batasan, atau kisaran, jawaban atau tanggapan yang dapat diterima, yang menunjukkan batas toleransi tanggapan. Kriteria juga dapat dinyatakan dalam penilaian kualitatif, seperti dimasukkannya beberapa fakta tertentu dalam definisi, atau kinerja fisik yang dinilai dapat diterima oleh seorang ahli. Dalam masalah estimasi jarak, kriteria untuk Jawaban yang dapat diterima adalah "laporkan pembacaan ke dalam ± 0,01 unit." 

Pernyataan berikut berisi ketiga bagian tujuan: "Mengingat skala ditandai dalam sepersepuluh, mengidentifikasi lokasi titik pada skala dalam bentuk decimal dengan memperkirakan antara 2 divisi kesepuluh sampai seperseratus terdekat, dan laporkan membaca ke dalam ± 0,01 unit.

Terkadang sebuah tujuan mungkin tidak menyampaikan informasi yang sebenarnya, meskipun demikian dapat memenuhi kriteria pemformatan untuk menjadi tujuan. Misalnya, perhatikan Tujuan berikut: "Dengan tes pilihan ganda, selesaikan tes dan dapatkan a skor setidaknya sembilan dari sepuluh benar. "Meskipun ini mungkin sedikit dilebih-lebihkan Misalnya, ini bisa disebut sebagai tujuan universal dalam arti tampaknya memenuhi semua kriteria untuk menjadi tujuan dan berlaku untuk hampir semua situasi pembelajaran kogni. Ia mengatakan tidak ada, bagaimanapun, dalam hal kondisi sebenarnya atau perilaku yang harus dipelajari dan dievaluasi. Anda harus selalu memastikan bahwa tujuan Anda bukanlah tujuan universal. Tabel 6.2 merangkum bagian - bagian dari tujuan kinerja dengan lebih banyak contoh.

Derivasi Perilaku

Telah dinyatakan bahwa tujuan diperoleh secara langsung dari analisis instruksional; Dengan demikian, mereka harus mengungkapkan dengan tepat jenis perilaku yang telah diidentifikasi di analisis. Jika subskill dalam analisis instruksional mencakup, sebagaimana mestinya, yang jelas perilaku teridentifikasi, maka tugas menulis tujuan menjadi sederhana Penambahan kriteria penilaian dan deskripsi kondisi di mana perilaku harus dilakukan. Misalnya, jika subskill "membagi skala menjadi sepuluh, "maka tujuan yang sesuai dapat dinyatakan:" Mengingat skala yang terbagi dalam seluruh unit, bagilah satu unit menjadi sepersepuluh. Jumlah subunit harus sepuluh, dan ukuran semua unit harus kira-kira sama. "

Kadang-kadang, bagaimanapun, perancang mungkin menemukan bahwa pernyataan subskill juga samar untuk menulis tujuan yang cocok. Dalam keadaan ini, perancang harus mempertimbangkan kata kerja yang bisa digunakan untuk menggambarkan perilaku dengan hati-hati. Kebanyakan intelektual Keterampilan dapat digambarkan dengan kata kerja seperti mengidentifikasi, mengklasifikasikan, mendemonstrasikan, atau menghasilkan. Ini kata kerja, seperti yang dijelaskan oleh Gagné, Wager, Golas, dan Keller (2004), mengacu pada hal yang spesifik kegiatan sebagai pengelompokan objek serupa, membedakan satu hal dari masalah lain, atau solv. ing. Perhatikan bahwa Gagné et al. belum pernah menggunakan kata kerja tahu, mengerti, atau menghargai, karena mereka terlalu samar. Bila kata-kata ini digunakan (tidak tepat) Dalam tujuannya, tahu biasanya mengacu pada informasi lisan, mengerti intelektual keterampilan, dan menghargai sikap. Istilah samar ini harus diganti lebih banyak verba kinerja spesifik Combs dkk. (2008) membuat argumen yang meyakinkan pernyataan tujuan yang tepat untuk memudahkan penilaian siswa terhadap pembelajaran yang valid.

 Instruktur harus meninjau setiap tujuan dan bertanya, "Mungkinkah saya mengamati seorang pelajar? melakukan ini? "Tidak mungkin untuk mengamati pelajar" mengetahui "atau" pengertian Kata kerja ini sering dikaitkan dengan informasi yang diinginkan instruktur  siswa untuk belajar Untuk menjelaskan kepada siswa bahwa mereka seharusnya belajar keterampilan tertentu, lebih baik untuk menyatakan secara objektif bagaimana siswa berada menunjukkan bahwa mereka tahu atau mengerti keterampilannya. Misalnya, pelajar mungkin diperlukan untuk menyatakan bahwa New York dan California sekitar 3.000 mil terpisah. Jika siswa dapat menyatakan (atau menulis) fakta ini, dapat disimpulkan bahwa mereka tahu itu  

Tujuan yang berhubungan dengan keterampilan psikomotor biasanya mudah dinyatakan dalam istilah dari perilaku (mis., berlari, melompat, mengemudi). Bila tujuan melibatkan sikap, peserta didik biasanya diharapkan bisa memilih alternatif atau alternatif pilihan tertentu. Namun, mungkin melibatkan pelajar yang membuat pilihan dari berbagai variasi kegiatan.

Derivasi Kondisi

Dengan pengetahuan, keterampilan, atau bagian sikap dari tujuan yang diidentifikasi dengan jelas, Anda siap untuk menentukan kondisi bagian dari tujuan. Kondisi mengacu pada yang tepat seperangkat keadaan dan sumber daya yang akan tersedia bagi pelajar bila Tujuan dilakukan. Dalam memilih kondisi yang sesuai, Anda harus mempertimbangkan keduanya perilaku yang harus ditunjukkan dan karakteristik populasi sasaran. Kamu Juga harus mempertimbangkan tujuan agar kondisinya berfungsi secara objektif. Ini tujuan termasuk menentukan (1) apakah isyarat akan diberikan agar peserta didik dapat melakukannya gunakan untuk mencari informasi yang tersimpan dalam ingatan mereka, (2) karakteristik dari apapun materi sumber daya yang dibutuhkan untuk melakukan tugas, (3) ruang lingkup dan kompleksitas tugas, dan (4) konteks yang relevan atau otentik untuk pengaturan kinerja dunia nyata.

Isyarat atau Stimulus Pikirkan dulu isyarat atau rangsangan yang diberikan untuk peserta didik. Ini adalah pertimbangan yang sangat penting untuk menguji tugas informasi verbal. Seharusnya Anda ingin memastikan bahwa peserta didik dapat mengasosiasikan konsep tertentu dengan konsepnya definisi, atau sebaliknya. Adalah umum untuk menemukan kondisi untuk jenis tugas ini hanya ditulis sebagai, "Dari memori, definisikan. . . , "Atau seperti," Dengan kertas dan pensil tes, definisikan . . "Kedua contoh ini tidak mengidentifikasi isyarat atau rangsang peserta didik akan digunakan untuk mencari ingatan atau skema mereka untuk informasi terkait.  

Beberapa kondisi bisa digunakan untuk menggambarkan rangsangan yang akan diberikan peserta didik untuk membantu mengingat kembali informasi lisan mereka. Pertimbangkan daftar stimuli berikut ini (perilaku) dan perilaku, yang masing masing memungkinkan peserta didik untuk menunjukkannya mereka tahu atau bisa mengaitkan konsep dengan definisi

 Meskipun masing-masing kondisi ini "dari memori," lebih jelas menentukan sifat bahan stimulus atau informasi yang akan diberikan peserta didik untuk mencari ingatan mereka akan respon yang diinginkan. Setiap kondisi bisa juga menyiratkan tes kertas dan pensil, layar sentuh komputer, atau interaktif online formulir, tapi hanya menentukan metode dimana tes akan diberikan sebagai Kondisi tersebut meninggalkan isu stimulus yang tidak pasti

Bahan Sumber Daya Tujuan kedua untuk memasukkan kondisi dalam suatu tujuan adalah untuk menentukan materi sumber daya yang diperlukan untuk melakukan tugas yang diberikan. Seperti itu materi sumber mungkin mencakup hal-hal berikut:

(1) ilustrasi, seperti tabel, grafik, atau grafik;

(2) materi tertulis, seperti laporan, cerita, atau surat kabar artikel;

(3) benda fisik, seperti batuan, daun, luncuran, mesin, atau alat; dan

(4) bahan referensi seperti kamus, manual, database, buku teks, atau web.

Selain menamai sumber daya yang dibutuhkan, kondisi harus menentukan apapun. Karakteristik unik yang harus dimiliki sumber daya.

Kompleksitas Tugas Pengendalian Tujuan ketiga untuk kondisi adalah mengendalikan kompleksitas tugas agar dapat menyesuaikannya dengan kemampuan dan pengalaman target populasi. Pertimbangkan bagaimana kondisi berikut mengendalikan kompleksitas

Tujuan membaca peta.

 1. Diberikan peta lingkungan yang berisi tidak lebih dari enam tempat yang telah ditentukan. . .

 2. Dengan peta komersial sebuah kota,. . .

 3. Diberikan ponsel pintar dengan GPS, lokasi sekarang yang ditentukan, dan yang ditentukan tujuan,. . .

 Kondisi seperti itu membatasi atau memperluas kompleksitas tugas yang sama untuk membuatnya sesuai untuk kelompok sasaran tertentu.

Membantu Transfer Tujuan keempat untuk kondisi adalah membantu transfer pengetahuan dan keterampilan dari pengaturan instruksional ke pengaturan kinerja. Elemen kondom digunakan untuk menentukan bahan paling nyata, asli, atau relevan dan konteks mungkin diberikan sumber daya dalam pengaturan instruksional. Perhatikan di Contoh pembacaan peta sebelumnya, siswa diberi lingkungan yang disederhanakan peta, peta kota komersial, atau ponsel pintar dengan GPS. Ini adalah pembelajar aktual yang diharapkan akan digunakan dalam konteks kinerja; Dengan demikian, transfer ke pengaturan kinerja harus relatif mudah bagi peserta didik.

Dalam menentukan kondisi yang harus ditentukan, pertimbangan utama harus menjadi konteks kinerja dan instruksional, sifat rangsangan stimulus, dan karakteristik populasi sasaran. Sumber daya khusus dibutuhkan baik Dari dua konteks dan keterbatasan pada kompleksitas tugas adalah kedua kondisi itu terkait langsung dengan sifat rangsangan yang tepat dan kemampuan kelompok.

Meskipun contoh-contoh sebelumnya berfokus pada keterampilan intelektual dan informasi verbal, kondisi yang sesuai untuk menunjukkan kemampuan psikomotorik dan pilihan yang tepat juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati. Untuk tugas psikomotor, pertimbangkan sifat konteks dimana keterampilan akan dilakukan dan ketersediaannya dari peralatan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas. Misalnya, jika peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka dapat mengendarai mobil, pertimbangkan apakah mereka mau Diperlukan untuk manuver subkompak, SUV, atau keduanya. Juga pertimbangkan apakah demonstrasi mengemudi akan melibatkan jalan bebas hambatan dalam kota, jalan raya antarnegara bagian, jalan-jalan di kota, jalan dua jalur, atau semua ini. Keputusan seperti itu berpengaruh peralatan yang dibutuhkan, sifat instruksi, waktu yang dibutuhkan untuk berlatih keterampilan, dan sifat dari tes mengemudi.  

Menentukan kondisi di mana peserta didik menunjukkan bahwa mereka memiliki Sikap tertentu juga membutuhkan pertimbangan cermat. Tiga hal penting adalah konteks di mana pilihan akan dibuat, sifat alternatif dari yang akan dipilih oleh pelajar, dan kematangan populasi sasaran. Pendapat ini penting, karena pilihan mungkin spesifik situasi. Sebagai contoh, Memilih untuk menunjukkan sportivitas yang bagus saat pertandingan tenis mungkin akan tergantung tentang pentingnya pertandingan dalam hal konsekuensi untuk menang atau kalah. Ini juga bergantung pada rasa kebebasan pemain untuk "bertindak keluar" perasaan frustrasi dan kemarahan tanpa dampak negatif. Hal ini juga tergantung pada usia dan kontrol emosional yang sesuai dari para pemain. Menunjukkan akuisisi sebenarnya Sikap sportif membutuhkan pertandingan yang kompetitif dimana sikapnya mungkin diungkapkan tanpa rasa takut akan pembalasan. Cukup dengan menyatakan tingkah laku yang sesuai pada a pensil dan tes kertas atau menunjukkannya di bawah pengawasan ketat pelatih tersebut tidak cukup Menentukan kondisi untuk kedua keterampilan psikomotor dan pilihan sikap bisa rumit Persyaratan kondisi yang tepat mungkin sulit diterapkan pengaturan instruksional dan pengujian.

Untuk alasan ini, kadang-kadang simulasi wajib. Jika memang demikian, perancang harus ingat bahwa demonstrasi sebenarnya telah disusupi.Kondisi yang terkait dengan bentuk tujuan instruksi setiap bit sebagai sama seperti perilaku dalam tujuannya. Misalnya, apakah perlu bagi pelajar? untuk menghafal informasi secara obyektif? Kenapa harus diingat? Bisakah Informasi bisa dilihat di manual referensi, atau tidak akan ada waktu untuk itu? Dalam contoh khusus ini, jika hanya perlu bagi peserta didik untuk dapat menemukan Informasi, maka instruksinya terdiri dari peluang, dengan umpan balik, untuk melihat untuk berbagai bit informasi yang berkaitan dengan tujuan. Jika informasi harus segera tersedia dalam situasi krisis, maka fokus praktik seharusnya dilakukan pada cara untuk menyimpan dan dengan cepat mengambil informasi dari memori tanpa meluangkan waktu untuk mencarinya di catatan atau bahan referensi.

Bagaimana perancang memutuskan dengan tepat kondisi apa yang seharusnya? Terkadang hanya masalah penilaian UKM. Seringkali perancang bisa menggunakan analisis konteks sebagai dasar untuk menggambarkan kondisi kinerja. Lagipula, analisis konteks menggambarkan situasi dimana perilaku yang diinginkan akan terjadi, dan itulah yang ingin kita gambarkan dalam kondisi objektif.

Derivasi Kriteria

Bagian akhir dari tujuan adalah kriteria untuk menilai kinerja yang dapat diterima keterampilan. Dalam menentukan kriteria logis, Anda harus mempertimbangkan sifat tugasnya dipertunjukkan. Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal hanya memiliki satu respon yang benar; misalnya menyeimbangkan lembaran buku besar, mencocokkan kata benda dan kata kerja yang tegang atau num, dan menyatakan kebijakan keselamatan perusahaan. Dalam kasus seperti itu, Kriterianya adalah bahwa peserta didik menghasilkan respon yang tepat. Beberapa desainer menambahkan kata dengan benar pada jenis tujuan ini, sedangkan yang lain tidak menyatakan kriteria dan asumsikan bahwa itu tersirat dalam kondisi dan perilaku. Namun Anda memilih untuk merawatnya tujuan, perlu diingat bahwa menentukan berapa kali peserta didik berada lakukan tugas (mis., dua dari tiga kali; benar 80 persen dari waktu) tidak menunjukkan kriteria obyektif. Pertanyaan "berapa kali" atau "bagaimana banyak item yang benar "dan pernyataan serupa adalah pertanyaan penguasaan. Desainer harus menentukan berapa kali perilaku harus ditunjukkan agar menjadi  yakin bahwa peserta didik telah menguasainya. Keputusan ini biasanya dibuat saat item uji dikembangkan. Poin penting adalah bahwa kriteria dalam tujuan mendeskripsikan Perilaku apa yang dapat diterima, atau batasan di mana perilaku harus jatuh. 

Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal tidak menghasilkan satu pun Jawaban, dan tanggapan peserta didik dapat diharapkan bervariasi, seperti membagi garis ke bagian yang sama atau memperkirakan jarak menggunakan skala. Dalam hal ini, kriteria harus menentukan toleransi yang diperbolehkan untuk respon yang dapat diterima. Tugas lainnya itu menghasilkan berbagai tanggapan termasuk merancang solusi untuk masalah bisnis, menulis paragraf, menjawab pertanyaan esai tentang topik apa pun, atau menghasilkan sebuah laporan penelitian. Kriteria untuk tujuan tersebut harus menentukan informasi atau fitur yang harus hadir dalam respon agar bisa dianggap cukup akurat.

Untuk tanggapan yang kompleks, daftar periksa fitur respons mungkin diperlukan untuk menentukan kriteria untuk menilai penerimaan respons. Mungkin perlu untuk menentukan kriteria untuk menilai akseptabilitas a Kinerja keterampilan psikomotor menggunakan daftar periksa untuk menunjukkan perilaku yang diharapkan. Frekuensi atau batas waktu mungkin juga diperlukan. Penjelasan tentang tubuh penampilan sebagai keterampilan yang dilakukan mungkin perlu disertakan (mis., posisi tangan di atas keyboard piano). 

Menentukan kriteria untuk tujuan sikap dapat menjadi kompleks. Kriteria yang tepat bergantung pada faktor-faktor seperti sifat perilaku yang diamati, konteks di dalamnya yang diamati, dan umur anggota populasi sasaran. Itu mungkin termasuk penghitungan berapa kali perilaku yang diinginkan diamati pada situasi tertentu. Ini juga bisa mencakup berapa kali perilaku yang tidak diinginkan diamati. Anda mungkin menemukan bahwa daftar perilaku yang diantisipasi adalah cara yang paling efisien tentukan kriteria untuk menilai perolehan suatu sikap. Sering masalah dengan Kriteria pengukuran sikap adalah kemampuan evaluator untuk mengamati respon dalam jangka waktu dan keadaan tertentu; Dengan demikian, kompromi mungkin diperlukan. 

Salah satu masalah yang bisa timbul dalam setting instruksional tertentu adalah pernyataan itu penilaian ahli atau penilaian instruktur adalah kriteria untuk menilai pengetahuan peserta didik. Adalah bijaksana untuk memulai dengan tekad untuk menghindari daftar penilaian ahli sebagai kriteria untuk tujuan karena tidak membantu Anda atau peserta didik. Itu hanya mengatakan bahwa orang lain akan menilai kinerja peserta didik. Dalam situasi di mana seorang hakim Harus digunakan, coba pertimbangkan faktor-faktor yang akan Anda pertimbangkan jika Anda adalah ahli menilai kinerja Kembangkan daftar jenis perilaku dan sertakan ini dalam pernyataan tujuan untuk memastikan pemahaman yang jelas tentang kriteria.  

Masalah kedua adalah kriteria untuk mendapatkan jawaban, produk, atau kinerja menjadi kompleks dan ditentukan dalam berbagai kategori, seperti

 (1) bentuk yang memadai tanggapan (yaitu, struktur fisik tanggapan);

(2) fungsi yang memadai dari tanggapan (yaitu, memenuhi tujuan atau niat yang ditentukan untuk tanggapan); dan

(3) kualitas atau estetika yang memadai.

Perhatikan dua contoh berikut dengan menggunakan Ketiga kategori ini mengklarifikasi gagasan tentang kriteria yang kompleks. Misalkan yang belajar adalah menghasilkan kursi. Kursi bisa dinilai dari fitur dan kekuatannya (struktur fisik), apakah nyaman (fungsi atau tujuan), dan oleh tampilan estetikanya (mis., warna, keseimbangan, koordinasi).  

Sekarang perhatikan kriteria di kategori ini yang bisa diaplikasikan pada sebuah tulisan? Sepuluh paragraf. Terkait dengan form, kriteria mungkin termasuk apakah itu indentasi dan diformat sesuai aturan struktural. Untuk fungsi atau tujuan, kriteria seperti menyampaikan informasi tentang satu topik, membujuk pembaca, atau menyediakan yang memadai arah mungkin tepat Berkaitan dengan kualitas atau estetika, kriteria bisa jadi termasuk kejelasan, nilai minat, kronologi logis dan transisi, dan kreativitas. Banyak kategori kriteria yang berbeda dapat diterapkan pada jawaban peserta didik,produk, dan pertunjukan.

Contoh lainnya termasuk kategori seperti kemampuan menerima sosial, kesehatan lingkungan, kelayakan ekonomi, dan parsimoni. Desainer harus menganalisis kompleksitas tugas yang akan dilakukan dan, selama analisis ini, mendapatkan kategori kriteria yang tepat untuk dipertimbangkan dalam menilai peserta didik tanggapan. Penguasaan harus dinilai berdasarkan apakah tanggapan peserta didik memenuhi kriteria kategori dan kualitas dalam masing-masing kategori secara memadai. Banyak instruksional Perancang menggunakan rubrik atau daftar periksa untuk menentukan kriteria kompleks untuk respons yang dapat diterima.

Proses untuk Menulis Tujuan

Untuk membuat tujuan dan instruksi selanjutnya sesuai dengan analisis konteks, desainer harus meninjau kembali pernyataan sasaran sebelum menuliskan tujuan. Melakukannya termasuk deskripsi konteks akhir dimana tujuan akan digunakan? Jika tidak, Langkah pertama adalah mengedit tujuan untuk mencerminkan konteks itu.

 Langkah kedua adalah menulis tujuan terminal. Untuk setiap unit instruksi itu memiliki tujuan, ada tujuan terminal. Tujuan terminal memiliki ketiga bagian a tujuan kinerja, dan kondisinya mencerminkan konteks yang tersedia dalam pembelajaran lingkungan Hidup. Dengan kata lain, pernyataan tujuan menggambarkan konteks di mana pelajar pada akhirnya akan menggunakan keterampilan baru, sedangkan tujuan terminal menggambarkan kondisi untuk melakukan tujuan pada akhir instruksi. Idealnya, ini Dua set kondisi adalah sama, namun, dengan kebutuhan, mereka mungkin sangat berbeda

Setelah tujuan terminal telah ditetapkan, perancang menulis tujuan untuk keterampilan dan subskill termasuk dalam analisis instruksional. Langkah selanjutnya adalah menulis tujuan untuk keterampilan bawahan pada bagan analisis instruksional, termasuk keterampilan intelektual, informasi verbal, dan, dalam beberapa kasus, keterampilan psikomotor dan sikap. Di Bab Tujuh dan Bab Sepuluh, setiap tujuan yang Anda tulis memiliki spesifik penilaian keterampilan itu, serta komponen pengajaran yang mengajarkan keterampilan itu.

Namun, apa yang Anda lakukan saat Anda sampai pada jalur keterampilan masuk? Kamu harus membuat keputusan lain Jika keterampilan masuk terdiri dari keterampilan dasar dan informasi itu hampir semua anggota populasi sasaran mengenal mereka dan akan dihina diuji pada mereka, maka tidak ada tujuan yang diperlukan. Sebaliknya, jika ketrampilan masuk mencerminkan keterampilan dan informasi yang mungkin tidak diketahui oleh semua peserta didik, lalu menulis tujuan untuk keterampilan ini.

 Langkah-langkah dalam penulisan tujuan adalah sebagai berikut:

 1. Edit tujuan untuk mencerminkan konteks kinerja akhirnya.

 2. Menulis tujuan terminal untuk mencerminkan konteks lingkungan belajar.

 3. Tuliskan tujuan untuk setiap langkah dalam analisis tujuan yang tidak ada substeps ditunjukkan.

 4. Tuliskan tujuan untuk setiap pengelompokan substeps di bawah langkah utama dari tujuan analisis, atau menulis tujuan untuk setiap substep.

 5. Tulislah tujuan untuk semua keterampilan bawahan.

 6. Tuliskan tujuan untuk keterampilan masuk jika beberapa siswa cenderung tidak memilikinya.

Evaluasi Tujuan

Rubrik di akhir bab ini berisi daftar kriteria untuk mengevaluasi tujuan. Ini berfungsi sebagai rangkuman kualitas tujuan tertulis, dan ini dimaksudkan untuk digunakan oleh pembaca yang menulis tujuan untuk proyek ID. Selain menggunakan a Rubrik untuk menilai sebuah tujuan, Anda bisa melakukan evaluasi selangkah lebih jauh untuk mengevaluasi kejelasan dan kelayakan sebuah tujuan. Buatlah benda uji yang akan digunakan untuk mengukur prestasi peserta didik dalam tugas, dan jika Anda tidak dapat menghasilkan barang logis, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali. Cara lain untuk mengevaluasi kejelasan. Tujuannya adalah meminta rekan kerja untuk membuat sebuah daftar pertanyaan yang sesuai dengan tingkah laku dan kondisi yang ditentukan. Jika barang yang dihasilkan tidak mirip dengan yang Anda Ada dalam pikiran, maka tujuannya tidak cukup jelas untuk mengkomunikasikan niat Anda. 

Anda juga harus mengevaluasi kriteria yang telah Anda tentukan dalam tujuan, yang mungkindilakukan dengan menggunakan kriteria untuk mengevaluasi sampel yang ada dari kinerja yang diinginkan atau respon. Ini mungkin contoh yang Anda hasilkan oleh rekan kerja Anda, atau oleh siapa saja yang telah melakukan tugas Anda harus secara khusus memperhatikan apakah setiap kriteria bernama dapat diamati dalam kondisi dan kerangka waktu yang ditentukan. Menentukan Keterlihatan kriteria biasanya lebih mudah untuk informasi verbal dan keterampilan intelektual tugas daripada keterampilan psikomotor dan obyektif, seperti dugaan Anda. 

Sementara tujuan penulisannya, perancang harus sadar bahwa pernyataan tersebut Kriteria akan digunakan untuk mengembangkan penilaian untuk instruksi. Perancang itu mungkin Sekali lagi periksa kejelasan dan kelayakan tujuan dengan bertanya, "Mungkinkah saya merancang sebuah item atau tugas yang menunjukkan apakah seorang pelajar berhasil melakukan apa yang telah dijelaskan pada tujuannya? "Kalau sulit membayangkan bagaimana ini bisa dilakukan di tempat yang sudah ada fasilitas dan lingkungan, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali.  

Saran lain yang bermanfaat: Jangan segan menggunakan dua atau bahkan tiga kalimat untuk menggambarkan tujuan Anda secara memadai. Tidak ada persyaratan untuk membatasi  tujuan untuk satu kalimat. Anda juga harus menghindari penggunaan frase setelah selesai Instruksi ini sebagai bagian dari kondisi dimana seorang siswa akan melakukan keterampilan sebagai dijelaskan secara objektif. Diasumsikan bahwa siswa akan mempelajari materi sebelumnya untuk melakukan skill. Tujuan tidak menentukan bagaimana perilaku akan dipelajari.  

Satu kata terakhir: Jangan biarkan diri Anda terlibat secara mendalam dalam  semantik penulisan obyektif Banyak perdebatan telah diadakan atas kata yang tepat yang harus digunakan untuk membuat tujuan "benar." Intinya adalah bahwa tujuan telah ditemukan berguna sebagai pernyataan maksud instruksional. Mereka harus sampaikan kepada perancang atau spesialis materi pelajaran di bidang apa itu bahwa pelajar akan dapat melakukan; Namun, tujuan tidak memiliki makna dalam dan dari diri. Mereka hanya satu bagian dari keseluruhan proses perancangan instruksional, dan mereka hanya mengambil makna jika mereka berkontribusi pada proses itu. Saran terbaik untuk ini Poinnya adalah menulis tujuan dengan cara yang berarti, dan kemudian beralih ke langkah berikutnya dalam proses perancangan instruksional.

Permasalahan : dikatakan pada buku bahwa tujuan kinerja adalah tujuan perilaku. Tujuan perilaku yang seperti apakah yang di maksudkan ? dan bagaimanakah sebenarnya hubungan antara tujuan kinerja dengan proses dan hasil belajar ? jelaskan dan jelaskan menggunakan contoh.