Implementasi kurikulum

Begitu kurikulum dikembangkan, maka harus diimplementasikan dalam waktu sesingkat-singkatnya .

 Kurikulum tidak dilaksanakan atau diimplementasikan dengan cukup cepat karena sebuah rencana

 untuk menggabungkan mereka ke dalam program pendidikan sekolah tidak ada. Pada tahun 2007, 

Jon Wiles dan Joseph Bondi mencatat bahwa lebih dari 90 persen kurikulum baru gagal 

diimplementasikan; Dalam pandangan mereka, para  pendidik tidak memiliki keterampilan

 dan pengetahuan manajerial yang diperlukan untuk menyampaikan kurikulum baru. Namun, 

mungkin bukan karena pendidik kekurangan keterampilan manajerial dan pengetahuan; 

Sebaliknya, mungkin mereka kaku dalam strategi berpikir mereka bagaimana mendekati

 implementasi kurikulum Selain itu, pendidik mungkin kewalahan dengan tingkat perubahan 

yang terus meningkat. Implementasi menjadi perhatian pendidikan utama dimulai sekitar tahun 1980. 

Jutaan dolar orang dihabiskan untuk mengembangkan proyek kurikulum, terutama untuk membaca

 dan matematika; Masih banyak proyek yang tidak berhasil.  Seymour Sarason mengemukakan 

bahwa  banyak pendidikan reformasi telah gagal karena mereka yang bertanggung jawab atas usaha 

tersebut hanya memiliki sedikit atau sedikit pemahaman yang menyimpang budaya sekolah.

 Implementasi kurikulum yang berhasil dihasilkan dari perencanaan yang cermat, yang berfokus 

pada tiga faktor: orang, program, dan proses. Untuk menerapkan perubahan kurikulum, pendidik

 Harus membuat orang mengubah beberapa kebiasaan mereka dan, mungkin, pandangan mereka. 

Banyak sekolah gagal untuk melaksanakan program mereka karena mereka mengabaikan faktor

orang dan menghabiskan waktu dan uang hanya memodifikasi program atau proses. Namun, fokus 

pada program baru ini memberi orang dengan cara baru untuk memenuhi tujuan program sekolah. 

Proses organisasi juga, penting.

Implementasi sebagai Proses Perubahan

Tujuan pengembangan kurikulum, terlepas dari tingkat, adalah membuat perbedaan - untuk 

memungkinkannya siswa untuk mencapai tujuan sekolah, masyarakat, dan, mungkin yang terpenting, 

tujuan mereka sendiri dan tujuan. Implementasi, bagian penting dari pengembangan kurikulum, 

terwujud dalam kenyataan perubahan. Sederhananya, aktivitas kurikulum adalah aktivitas perubahan

Menurut penelitian, agar perubahan kurikulum berhasil dilaksanakan, lima pedoman harus diikuti: 

1. Inovasi yang dirancang untuk meningkatkan prestasi belajar siswa harus terdengar secara teknis. 

Perubahan harus mencerminkan temuan penelitian mengenai apa dan tidak bekerja, bukan desain itu 

cukup populer 

2. Inovasi yang sukses membutuhkan perubahan struktur sekolah tradisional. Jalan siswa dan 

guru ditugaskan ke kelas dan berinteraksi satu sama lain harus secara signifikan diubah. 

3. Inovasi harus bisa diatur dan layak untuk rata-rata guru. Misalnya, satu tidak bisa berinovasi

 ide tentang pemikiran kritis atau pemecahan masalah bila siswa tidak bisa membaca atau menulis

 bahasa Inggris dasar 

4. Penerapan upaya perubahan yang berhasil harus bersifat organik ketimbang birokrasi. 

Pendekatan birokrasi terhadap peraturan dan pengawasan ketat tidak kondusif untuk berubah. 

Seperti itu sebuah pendekatan  harus diganti dengan pendekatan organik dan adaptif yang 

memungkinkan beberapa orang penyimpangan dari rencana semula dan mengenali masalah akar

 rumput dan sekolah kondisi.
5. Hindari sindrom "melakukan sesuatu, apapun". Rencana kurikulum yang pasti diperlukan

 memfokuskan usaha, waktu, dan uang untuk konten, rasional, dan aktivitas yang masuk akal.

Beberapa tahun yang lalu, Thomas Harvey, menulis tentang sifat perubahan, memberikan 

analisis hambatan untuk membuat orang terlibat dalam perubahan - dan mengapa mereka menolaknya.

1. Kekurangan kepemilikan. Individu mungkin tidak menerima perubahan jika mereka 

berpikir itu berasal dari luar organisasi mereka; Menariknya, banyak permintaan saat ini untuk 

reformasi sekolah dan restrukturisasi berasal dari komisi nasional atau legislatif negara bagian.

2. Kurangnya manfaat. Guru cenderung menolak program baru jika mereka tidak yakin akan hal 

itu itu akan menguntungkan siswa (dalam hal pembelajaran) atau diri mereka sendiri (mis., dengan 

membawa mereka lebih besar pengakuan dan penghargaan).

3. Meningkatnya beban. Seringkali, perubahan berarti lebih banyak pekerjaan. Banyak guru memusuhi

 perubahan yang akan menambah jadwal kerja mereka yang sudah berat.

4. Kurangnya dukungan administratif. Orang tidak akan menerima perubahan kecuali mereka yang

 secara resmi bertanggung jawab atas program telah menunjukkan dukungan mereka terhadap

 perubahan tersebut.

5. Kesepian. Hanya sedikit orang yang ingin berinovasi sendiri. Tindakan kolaboratif perlu dilakukan 

program baru berhasil

6. Ketidakamanan. Orang-orang menolak apa yang tampaknya mengancam keamanan mereka. 

Hanya sedikit yang mau masuk ke dalam program dengan ancaman nyata terhadap pekerjaan atau 

reputasi.

7. Norma ketidakcocokan. Asumsi yang mendasari sebuah program baru harus sesuai dengan itu 

dari staf Terkadang program baru mewakili orientasi filosofis terhadap pendidikan yang bertentangan

 dengan orientasi staf.

8. Kebosanan Inovasi yang sukses harus disajikan sebagai menarik, menyenangkan, dan

pemikiran.

9. Kekacauan. Jika sebuah perubahan dianggap mengurangi kontrol dan ketertiban, kemungkinan 

besar akan ditentang. Kami menginginkan perubahan yang membuat segalanya lebih mudah dikelola

 dan memungkinkan

 kami berfungsi lebih banyak efektif.

10. Pengetahuan diferensial. Jika kita melihat orang-orang yang menganjurkan perubahan sebagai 

sesuatu yang jauh Dengan informasi lebih baik dari kita, kita mungkin melihat mereka memiliki 

kekuatan yang berlebihan.

11. Perubahan grosir mendadak. Orang cenderung menolak perubahan besar, terutama perubahan 

yang membutuhkan pengalihan lengkap

12. Poin resistensi unik. Keadaan dan kejadian yang tidak terduga dapat menghambat perubahan. 

Tidak semuanya bisa direncanakan sebelumnya; orang atau kejadian di luar organisasi bisa 

menghalangi semangat inovatif kami.

Perubahan kurikulum pada dasarnya memiliki tiga tahap: inisiasi, implementasi, dan pemeliharaan.

 Inisiasi menetapkan tahap implementasi. Ini membuat sekolah dan masyarakat menerima inovasi 

yang direncanakan. Perencana mengajukan pertanyaan penting tentang siapa yang akan dilibatkan 

dalam sekolah dan masyarakat sekitar, tingkat dukungan apa yang diharapkan dari sekolah dan aktor 

masyarakat ", dan seberapa siapnya pendidik dan warga di distrik sekolah inovasi. Juga, berapa 

banyak uang yang sekolah dan masyarakat mau komit mengkonseptualisasikan kurikulum baru dan 

pengenalannya ke dalam sistem pendidikan? Intinya, di tahap inisiasi, pendidik harus menciptakan 

apa yang telah diidentifikasi McDonald sebagai "tindakan" tertentu ruang "yang melibatkan kapasitas

 kewarganegaraan, kapasitas profesional, dan uang.63 Idealnya, ruang tindakan

 dipertimbangkan dan diimplementasikan bukan pada saat inisiasi pelaksanaan, namun pada saat 

dimulainya mengkonseptualisasikan kurikulum dan proses pengembangannya.

Secara garis besar, model tahapan implementasi kurikulum meliputi tahap perencanaan,

  pelaksanaan da nevaluasi.

a.Tahap Perencanaan Implementasi

Tahap ini bertujuan untuk menguraikan visi dan misi atau mengembangkan tujuan implementasi

 (operasional) yang ingin dicapai. Usaha ini mempertimbangkan metode (tehnik), sarana dan 

prasarana  pencapaian yang akan digunakan, waktu yang dibutuhkan, besar anggaran, personalia

yang terlibat dan sistem evaluasi, dengan mempertimbangkan tujuan yang ingin dicapai beserta situasi,

 kondisi serta faktor internal dan eksternal.

b. Tahap Pelaksanaan Implementasi

Tahap ini bertujuan untuk melaksanakan blue print yang telah disusun dalam fase perencanaan, 

dengan mengunakan sejumlah teknik dan sumber daya yang ada dan telah ditentukan pada tahap

 perencanaan sebelumnya. Jenis kegiatan dapat bervariasi sesuai dengan kondisi yang ada. Teknik 

yang digunakan, alat bantu yang dipakai, lamanya waktu pencapaian kegiatan, pihak yang terlibat

 serta besarnya anggaran yang telah dirumuskandalam tahap perencanaan diterjemahkan kembali

 dalam praktik. Pelaksanaan dilakukan oleh suatu tim terpadu menurut departemen/divisi/seksi 

masing – masing atau gabungan, bergantung pada perencanaan sebelumnya. Hasil dari pekerjaan ini 

adalah tercapainya tujuan – tujuan kegiatan yang telah ditetapkan. Secara umum, hasilnya akan

 meningkatkan pemanfaatan dan penerapan kurikulum.

c. Tahap Evaluasi Implementasi.

Tahap ini bertujuan untuk melihat dua hal. Pertama, melihat proses pelaksanaan yang sedang 

berjalan sebagai fungsi kontrol, apakah pelaksanaan evaluasi telah sesuai dengan rencana dan 

sebagai fungsi perbaikan  jika selama proses terdapat kekurangan. Kedua, melihat hasil akhir yang 

dicapai. Hasil akhir ini merujuk pada kriteria waktu dan hasil yang dicapai dibandingkan terhadap 

fase perencanaan. Evaluasi dilaksanakan

 menggunakan suatu metode, sarana dan prasarana, anggaran personal dan waktu yang ditentukan 

dalam tahap perencanaan.

Permasalahan :

mengimplementasikan kurikulum artinya menjalankan kurikulum hingga nantinya akan tercapai

tujuan-tujuan dari kurikulum itu sendiri. dalam pelaksanaannya,proses mengimplementasikan 

kurikulum artinya kita membicarakan tentang proses pembelajaran. seperti pada kurikulum 2013,

diharapkan siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran. namun pada kenyataannya,hal tersebut cukup

sulit tercapai. hal tersebut dapat disebabkan beberapa faktor seperti guru yang kurang bisa memuncul

kan rasa ingin tahu siswa,kurang dapat memotivasi siswa dalam belajar. dapat juga karna siswa itu 

sendiri yang selama ini terbiasa "diberi" tanpa harus "mencari" terlebih dahulu. jika seperti ini artinya

belum mampu memenuhi keinginan dari kurikulum 2013 yaitu siswa dapat aktif dalam proses 

pembelajaran. jika seperti ini,apakah ini yang di katakan implementasi kurikulum yang gagal ? jika 

sudah seperti ini,bagaimanakah seharusnya agar dalam implementasi kurikulum dapat berjalan dengan

baik serta segala tujuan kurikulum yang ada dapat tercapai ?